最近仍然在陪小朋友上网课，前面有2篇文章分别谈到我如何指导他【做笔记】以及【有条有理地表达】（点击可达）。【做笔记】其实没什么难度，够勤快都能做好；【表达】值得多说一点。
在之前的文章里我说到，小朋友们的表达存在着一个常见问题，就是碎片化，想到什么说什么、想到哪里说到哪里。
而学校里的课堂发言，往往是“集思广益”型的，你一言我一语，互相激发，类似于“头脑风暴”，通常就是碎片式。不过，老师会把大家的发言汇总起来，去除掉重复的部分，再加以连接或补充，最后做个总结，或者放到黑板上，形成完整的结构。
所以在学校的课堂里，其实不常有对于【有条有理地表达】的训练。这也是我在家陪小朋友上网课，重点想帮他加强的部分。如果我们再仔细拆解的话呢，【有条有理地表达】又可以分成2个大的步骤：
❷ 有结构、有条理地表述信息
第二条我在之前的文章里也已经说过了，今天就重点来说第一条。这可能也是小朋友们更为欠缺的能力——包括需要这样去做的意识，也是有待强化的。
今年我跟《少年时》合作，给大家讲《非虚构阅读课》（请在文末寻找），即将上线的第四课也把重点放在【对信息的整合】上。——整合信息的能力，对每个人、对学习和工作，一直都是非常重要的。
先说简单的，我最近让我们家小朋友在练习的，仅针对一节课内所讲的、一部分内容，进行整合。
最近他们的语文课刚好上到一个【说明文】单元，特别适合拿来做这个练习。课后讨论时，老师会以刚学习的课文（有时候是半篇课文）为基础提出若干【关于事实的问题】。
比如讲《琥珀》的时候可能会问：琥珀的形成需要哪几个条件？或者：用自己的话叙述琥珀的形成过程。等等。
我看他们课后做的补充阅读练习里也有一些类似的问题。这其实挺好的，就是要引导孩子去分辨和关注文章里所讲述的【事实】，尝试去完整地叙述【事实】。而这些问题的操作步骤，其实都差不多：
① 把文章里跟问题有关的内容（句子）都找出来。
② 提取这些句子里的关键信息点。
比如问“琥珀的形成需要哪几个条件”，可以：
❶ 按照条件的重要程度排序。
❷ 先梳理琥珀的形成过程，然后叙述每个阶段所需的条件。
这就是2个最常用的结构，掌握好了可以用来处理大部分问题。
整理完结构之后，再加上一个放在开头的、总述的句子——其实就是把老师所提的问题变成一个概括性的陈述句，比如“琥珀的形成需要3个条件”，或者“琥珀的形成所需要的条件有——”然后根据整合好的信息及其结构，逐条叙述，就可以了。
我们家小朋友问我，如果我来上语文课，会怎么上。我大概就会：
提出一系列的问题——让学生寻找并整合信息——绘制导图或列提纲——口头或写一段话，把你对这个问题的回答完整地表达出来。
每天练习，持续积累，我想阅读的能力、处理信息的能力、思考的能力，以及表达和写作的能力，都会有明显提升。
当然，必要的基础知识学习不能省——这其实属于【语言学习】范畴（就像学英文绕不开词汇、语法）；而上述从阅读到表达，则属于【语文学习】范畴（这部分其实不论什么语言，都一样）。
再说比较复杂的，比如即将上线的《非虚构阅读课》第四课，就说到在阅读多篇文章、而这些文章的内容彼此有交叉时，如何整合信息。这里就涉及到2个额外的问题：
前面对于小朋友的学习，主要是老师提出问题，相当于给了一个寻找、整合信息并加以思考的方向（这也是老师应该起到的、很重要的作用）。而当我们自主阅读的时候，就没有这样一位“老师”在身边耳提面命了，因此得学会自己提出问题、寻找整合信息的方向。
这其实就是我一直在强调的【问题意识】。
在这里要补充说明一下：大家有可能会误以为“问题”必须是很大的、或者覆盖全部阅读材料的，其实并不必然。也可以提出一些角度比较小的、只覆盖一部分材料的问题，把它弄清楚。比如对一个陌生概念的理解、或者对一个现象的原因分析，都是提问的角度。
这里有个难点是：因为所读的文章可能是不同作者写的，可能是从不同角度写的，因此对于同一个信息、或者有关联的一组信息，表达的角度、乃至表达的方式可能都有细微差别。
这时候就要用到语文老师教你的，“用自己的语言来表达”啦！把各位作者、用各自的角度和语言表达的内容，都【翻译】成“自己的语言”——也就是同一个角度、同一套语汇。【整合-3】
然后，你就可以用这套自己的、具备统一性的语汇，来叙述从各篇文章里收集、整理出来的信息了。这一步的确是有难度的，需要你：
① 首先能够准确地理解各位作者、以各自的方式所表述的内容，到底是什么。不能遗漏信息，也不能添加作者没有表达的内容。
② 其次还能够以至少跟他们同等强大的叙述能力，把这些内容都转换到自己的语言轨道上来。
至少我们家小朋友，目前还会在①的阶段遇到麻烦，对于某些文句的理解不完全准确。——不知道网络授课还会持续多久，够不够让我从容地在这个方面再加把劲、多指导他一点哦！
