安口镇学校 宋沅玲
在数学工作坊学习中，我聆听专家的讲座，。观摩示范引领课,参加了摩课和研课活动.每次的培训学习都给我带来了全新的视角和思想洗礼，每次的学习都引发我对自己教学和自己专业发展的不断思考。通过学习让我看到自己与同学们的还存在很大的差距，同时在实践中得到指导老师的细心指导，让我有了努力的方向。我的收获很多，现将学习心得体会总结如下：
（一）创设的情境要便于学生探索、理解计算算理。
创设情境不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。情境创设是手段不是目的，在创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理。创设情境重要的是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。
（二）复习铺垫要适可而止，不能束缚学生的思维。
有些计算内容的学习需要学生已有知识经验，此时在教学前进行复习铺垫是非常必要的。比如计算三位数乘一位数的笔算就可以复习一下两位数乘一位数的笔算，唤起学生旧知。但是在进行复习铺垫的时候，切忌设计一些暗示性、过渡性的问题，甚至人为设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或者稍加尝试，结论就出来了，这样就会束缚学生思维的发展。
(三) 经历过程 领悟算理 掌握算法。
要使学生会算，首先必须使学生明白为什么这样算，也就是加强算理及法则的理解，在教学时，教师应清晰地指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然。”如教学“两位数乘一位数的进位乘”一课，教材呈现的是“两盒彩笔，每盒36枝，两盒一共有多少枝？”的情境，列式是36×2，最简单最省时间的方法是直接列竖式教给学生“二六十二，二三得六，六加一得七”，但是“为什么要进位”，“怎样进位”这些问题恰恰是本课的教学重点和难点。如何突破？我认为在计算课中，讲清算理是非常重要的，学生在学习计算的每一个阶段，都应该弄懂算理，使得思维环环相扣。在课堂上多问一句：“为什么这么做？”这个问题，会给学生学习计算问题带来方便。
“多样化”源于学生的个体差异。由于诸多因素的影响，学生数学学习常常是富有个性的，“多样化”正是基于这种差异性，让学生尝试用自己的方式从不同角度解决问题。不能把追求多种算法作为教学目的。要淡化形式，注重实质。要看算法是否能解决问题，看算法是不是学生自己的独立思考的结果。
（五）注重算法的优化。
在教学中，组织学生学会从多种算法中分析、辨别最佳或较佳的方法，对培养学生“多中选优，择优而用”的思想是十分有益的.教师要善于引导学生对算法进行分析比较，多中选优，择优而用，在提倡在算法多样化的基础上关注算法优化，以学生多样化的算法为基础，在学生说出多种算法后，引导学生对各种算法进行归纳整理，分析比较，在让学生从中优化算法。算法的优化决不是教师主观的指定与包办代替，要给学生一个逐步领悟，自我体验，自我选择的过程。
总之，计算教学任重而道远。愿我们大家能够踏实地研究计算教学，在提高学生的计算能力的同时，品尝到计算教学的甜头，使自己的教学成绩再上一个台阶。
