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评价学生须摒弃“唯优秀”的观念

高二学农结束了,班主任田老师收到一封学生来信,诉说自己的苦恼。这名学生在家很少做家务,学农过程中为了完成好分配的任务,她认真向同学讨教经验,但距离评比的标准依然有很大差距。表彰会上,寝室没有得到优秀寝室称号,但寝室长则以出色的个人能力获得了表彰。这名学生很沮丧,也很困惑:优秀个体很容易被看见、被表彰,起点低的学生,进步虽然不明显,但他们尽心尽力了,难道不能得到表彰吗? 

田老师收到的来信实际反映的是学生的评价问题。如何进行评价才能发挥育人功能?这是班主任要认真研究的问题。

同一个班级里,学生的素质、兴趣、爱好以及个性发展各不相同,导致他们在各个方面都不同程度的存在差异。教师应尊重学生的差异,在设计活动、评价方式时要面向全体,照顾到每一个学生。同时,要正确处理活动与评价的关系,从不同视角、不同层面公平公正地评价每一个学生,鼓励学生尽力做好每一件事。

一、注重过程评价。教师不仅要关注结果,更要关注过程,让每个学生都享受到成功的喜悦。田老师班级的活动,应改变单纯表彰“优秀”的做法,注重学生在活动过程中的表现。如果学生在活动中积极努力,即使没有达到优秀标准,也应该得到表扬。教师可以在活动前,对学生进行摸底调查,了解学生在家做家务的能力,从而进行纵向比较,以便在活动中看到学生的努力和进步,对付出努力但达不到优秀的学生,可设置进步奖。同时,也要指出学生的不足,让学生有努力的方向。

二、评价内容、方法多样化。在活动过程中,教师不能以某一方面优秀为依据对学生进行总体评价。同时,评价结果也不能仅由教师一个人说了算,可以增加学生互评、自评等环节,对学生进行综合性评价。这个过程,也是学生学习和交流的过程,可以让学生意识到自己的优势与不足。在评价内容方面,还可以设单项奖,如思想行为、活动表现、合作精神、身心健康情况等方面的奖项,力图展示每个学生的优点,使每个学生都能体验到成功的喜悦。

三、分层次评价。制定不同层次的学生评价标准,对学生进行分层评价,让每个层次的学生都得到相应的训练。这样,可以促使学生更加积极地投入到活动中,也可促使学生在合理的评价中得到提升。

总之,教师在评价学生时,要根据评价内容,采用不同的评价方法,摒弃“唯优秀”才能被表彰的评价观念,科学、公正地评价学生,使评价成为推动学生不断前进的有效动力。

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