笔者最近观摩公开课后听到一位学生说：“还是上这种课好，每次都有礼物拿。”在公开课上，学生为了奖励的礼物而积极配合授课教师的现象并不少见。教师常常暗自较劲谁的奖励手段更高明、更能吸引学生参与课堂。
奖励在教育教学中的确发挥着重要作用，是学习内驱力的直接动因。但专业的教育工作者应该认识到，从长远的角度来看，只要学生达到要求就给与奖励、以物质奖励为“诱饵”存在弊端。
美国心理学家奥苏伯尔认为学习动机主要由三方面的内驱力组成：自我提高内驱力、附属内驱力和认知内驱力。前两者属于外部动机，这种动机的学生对学习本身不感兴趣，而是对外部的各种剌激（如自尊心、物质奖励）感兴趣。认知内驱力是一种内部动机，驱使学生将学习本身当做一种乐趣，它是最重要、最稳定的学习动机因素。由此可见，物质奖励不能让学生保持长久的学习积极性。
如果对某事物产生浓厚的兴趣能够激发学生主动求知、探索、实践，并在此过程中产生愉快的体验。兴趣还能激发学生的创造热情，比起物质奖励更能赋予学生学习的驱动力。因此，教师应该在课前多思考如何利用学科知识培养学生的兴趣，带领学生领略学科魅力，提高学生的认知内驱力，不应该将过多的精力放在如何设计物质奖励上。
不管是给学生物质奖励，还是象征物奖励，比如积分、虚拟货币等，都容易让学生产生急功近利的心态。部分学生忽视了对知识的掌握程度和对自己的查漏补缺，课后仍沉浸在获奖的喜悦或没有得奖的悲伤中，无暇反思课堂内容。长此以往，不利于学生塑造正确的价值观、养成主动学习的习惯。
