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“写文章”不等于积极参加“教科研”活动

不少中小学教师对教科研的认识还比较模糊和片面,以为只要“写文章”就代表着积极参加教科研活动。在很多中小学教师的工作小结或个人简介中,经常写道:“积极参与教科研活动,共撰写教育教学文章XX篇,发表文章XX篇。”有些教师在活动中做表态发言时,会说:“今后要积极参加教科研活动,争取发表出XX篇以上的文章。”平时谈及教科研工作的时候,有些教师也常常脱口而出:“参加教科研活动不就是写写文章吗!”一些学校在介绍学校师资力量的报告或展板中,类似的话语更是屡见不鲜。

简单地认为写文章等同于参加教科研活动,充分暴露了不少教师对教科研地位、价值、作用、方法等认识的不足,不利于教师教科研能力的提高和专业化发展。

中小学教科研活动内容丰富,形式多样:广泛阅读教育教学理论专著,提升自己的理论素养;观察教育教学中的各种现象,学会从实际中发现问题,剖析原因,寻找解决对策,概括其中的普遍性规律;活学活用,用所学理论知识指导自己的教育教学实践,积累相关教育教学典型案例;参与课题研究成果展示活动,切身观摩、吸纳他人成功的经验,在活动中观察、思考、倾听、交流、分享甚至辩论,等等。

当然,教科研也需要撰写文章。这些文章是教师读书思考、实践观察、交流分享中的收获和感悟,是真正的研究成果。这样的文章有形有色有味,既来之不易,又水到渠成,是那些闭门造车、绞尽脑汁炮制出来的文章无法企及的。

有些教师总担心自己写不出文章,认为没有材料可写,不知道写什么。实际上,只要真正置身于教科研活动中,融入到教科研团队里,能写的文章、收获的教科研成果,比比皆是。比如,潜心阅读教育教学理论专著的心得体会,积极参与读书交流活动时迸发出来的智慧火花,课堂教学活动中成功的经验、失败的教训,执教研究课的教学设计、教学实录、教学反思……不停地思考探索,不断地动笔整理读书心得、教育教学反思后,撰写教育教学论文自然也就熟能生巧了。

需要说明的是,写文章最好紧扣自己已经参与或正在主持的课题。即使暂时没有参与或主持课题,也要尽可能先定下一个大致的研究方向,确定一个比较合适的研究主题。这样,写起文章来就相对目标明确,主题鲜明,也容易研究到位、发掘深刻。否则,就容易东一榔头西一锤子的,写出来的文章会比较肤浅。

总之,为了“写文章”而写文章,不是积极参加“教科研”活动,也写不出真正意义上的好文章。只有积极、自觉地投身于一系列的教科研活动之中,才能写出真文章,收获真成果。

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