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培养学生讲故事的能力,需要教育发力

教育心理学家研究发现,6岁前会讲故事的孩子,进入学校后,学习和社交能力都比较强。孩子要把故事讲得生动有趣甚至跌宕起伏,需要良好的记忆力、出色的想象力、优异的语言组织能力及充分的词汇积累,还要有较丰富的生活经验及敏锐的价值判断力,这些都是认知能力的关键要素,会使孩子在生活、学习乃至工作中获益终身。但是,目前来看,许多中学生、大学生甚至进入社会的成年人普遍缺乏讲故事的能力。

许多人不会讲故事,主要是与教育的失位和错位有关。培养学生讲故事的能力,需要学校教育回归本质,把学生应该享受的权利还给学生,让学生有故事讲、有机会讲,且能够自由地讲。

首先,把支配时间的权利还给学生。一个没有故事的人,对故事是没有兴趣的,也很难把故事讲好。学生讲故事,要始于讲自己的故事和身边的故事。可是,现在的学生基本上是家里、学校两点一线,不是在上课,就是在刷题,基本上没有可供自由支配的时间。

培养学生讲故事的能力,解决学生讲什么的问题是前提。当学生的大脑里没有故事时,如果要求学生讲,他们只能“为赋新词强说愁”,所讲的故事没有故事性、逻辑性、趣味性、思想性,是必然的。因此,要把自由支配时间的权利还给学生,让学生拥有更多的自由时间和更大的自由空间,让他们融入大自然和社会,与之发生碰撞,演绎并发现诸多故事。只有学生的大脑成为故事的天然“富矿”,有讲不完的故事,学生才有讲故事的欲望。

其次,把自由展示的权利还给学生。有一种说法:舞台再大,你不上台,永远都是观众;平台再好,你不参与,永远发现不了自我。学生讲故事,也需要舞台与平台。失去了舞台与平台,就失去了锻炼与展示的机会,学生即使有讲故事的天赋,也会被埋没。可是,有的学校把教学质量等同于教育质量,学校所有工作都围着教学转,取消或停止与教学无关的活动,学生失去了讲故事的舞台,失去了发现自我的平台。即使是上级部门组织的活动,有的学校也不让学生人人参与,而是指派某些学生参加,剥夺了学生展示的机会与权利。因此,培养学生讲故事的能力,需要学校把自由展示的权利还给学生,为学生搭建讲故事的舞台,为学生提供锻炼的平台。

讲故事胜过讲道理。从教育的角度看,学校同样有必要搭建学生讲故事的舞台,让每个学生成为舞台的主角,讲有意思且有意义的故事,既警醒自己,也教育他人。

再次,把自由表达的权利还给学生。讲故事,需要技巧,也需要自由表达。自由表达,是学生提升讲故事能力的关键。如果不能够自由表达,就不可能把故事讲好。可是,如今的学生接受的是听话教育,基本上失去了“话语权”,成为家长和老师的“传话筒”。比如写作文,看似可以自由表达,实际上要求颇多,限制了学生的想象力和自由发挥。一篇作文,只要不符合要求,要么被要求重写,要么被老师改得面目全非,成为“老师的作文”。更有甚者,学生国旗下的讲话稿、参加活动的演讲稿等,往往也是由老师操刀,学生只是充当播音员的角色,照本宣科地读稿子、背稿子,传递着老师和学校思想。在演讲中,学生尽管很投入、很用情,但从孩子的嘴里蹦出来的都是大人的语言和思想。因此,只有把自由表达的权利还给学生,让学生用孩子的思维提炼孩子的故事,让学生用孩子的语言表达孩子的思想,学生才能够喜欢讲故事,才能够讲好故事,故事才能够成为学生精神成长的营养品。

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