近来，一些被称为“写作神器”的作文APP在学生中悄然流行，只需要确定题目、体裁、字数、年级等信息，大量作文随即筛选而出，然后选取其中任意段落，10多分钟时间就可拼凑出一篇“作文”。如果是非命题作文，还可以直接在专题里进行查询选择。
所谓作文APP就是一种拼凑作文的软件，是一种作文素材搜索引擎。学生可以根据作文题目和文体，利用作文APP搜索到素材、相关段落甚至整篇成型的作文，通过组合拼凑出作文，提高完成作文的效率。但是作文APP带来的作文教学问题也是显而易见的。比如，其素材库替代了学生的积累记忆，其千篇一律的即成段落和格式化表述抑制了学生的自主思考，其脱离学生生活环境的内容丧失了真性性，其现成的句子和用词不利于学生养成斟酌语言内涵的习惯，等等。可以说，作文APP看似有丰富的素材，方便了学生写作文，提高了完成作文的效率，但负面作用不容忽视。
我反对学生靠纸质作文大全之类的作文书或者作文APP拼凑或抄袭作文。我在作文教学中发现，从小学抄袭作文一直抄到初中的学生，记忆力表现为下降趋势，面对新作文题目时常常不知所措。经验表明，学生不管借助哪类作文书或软件拼凑抄袭作文，都会对审题、构思、积累和选择材料、选词炼句等实际写作能力造成不知不觉的损害。甚至，还会使学生养成投机取巧、编造、说谎等坏毛病。最可怕的是，抄袭或拼凑作文的坏习惯一旦养成，每次写作文，学生的心理定势就会发挥作用——首先想到的不是自己该怎样去写，而是打开哪本作文书或者作文软件去抄。抄袭或拼凑作文的心理定势一旦建立，学生独立思考和自主写作的能力就会被全面损害。
那么作为教师应该怎样对待这样的作文神器？我认为，不管“作文神器”之类的东西怎样披上高技术的外衣，作为指导学生学习写作的教师，还是要有足够的职业自信和教育智慧，应该淡定自若才对。有四种应对方法可以一试。
第一种方法是教育学生通过阅读领悟作文。毕竟，引导学生写好作文不能只靠课本或作文课堂，更主要的是要靠学生的自主阅读积累。没有大量的课外阅读积累，要写好作文的可能性不大。
第二种方法是顺应现实，引导学生正确对待作文汇编书或作文软件。即建议学生阅读优秀作文选之类的作文汇编书，从中挑选自己喜欢的精短作文，把它抄写到各自的作文资料本上，并用自己的话说出这篇作文好在哪里。这样做的目的是教会学生正确使用作文汇编书，学会借鉴好作文的创新思路和语言运用优点。
第三种方法是每次给学生出作文题，事先要作全面考虑。譬如，本次作文的练习目标是什么，如何变换角度命题；应该怎样命题才更有利于训练学生的审题能力和构思能力；怎样引导学生同题异构，或用同一种素材写不同题目的作文。
第四种方法是命好作文题后组织学生当堂写作，不再让学生把作文题带回家去写。这种方式我已经用了9年。实践证明，让学生当堂写作，有效提高了其审题、构思、运用语言的能力，有效防止了学生抄袭或拼凑作文现象的发生，发挥了教师当堂指导和讲评作文的作用。而且，当堂练习还非常适合微作文的写作和讲评。因为微作文字数少，特别讲究语言精炼和构思，更加适合当堂写作和师生互动点评。
上学期，我借鉴蒲公英评论写稿用稿机制，采用教师命题或学生自主命题的方式，坚持让学生说实话，抒真情，关注、记叙、描写和思考自己生活里的人、物、事，学习用简洁生动的文字记录生活，当堂进行微作文练习。结果，100多名学生共完成微作文1800多篇，我从中精选出优秀微作文700多篇，制作成课件，每堂作文课展示10到20篇，让学生轮流自我点评、学生互评、教师指点。
最后，经过整理，我把学生写得好的微作文发到 QQ空间，供学生课后互相学习。有的家长对此也很感兴趣，与我成了QQ好友，下班后浏览孩子的作品。这样做，不仅调动了学生的作文积极性和主动性，也使得更多的学生爱上了写作，不再抄袭或拼凑作文。
学生作文能力的形成具体表现在记叙、描写、抒情、说明和议论等表达方式的单独运用和综合运用水平上，而且要靠日积月累的阅读和写作实践。不管作文大全类的汇编是纸质书籍还是作文APP，作为指导学生作文的教师，必须充分发挥自己的教学能力和教学组织智慧，采取有效措施，引导学生用诚实的做人态度写出能代表自己真实水平的作文，教育学生不去抄袭或拼凑作文，教会学生自主积累作文素材，通过更多的阅读实践领悟作文的奥秘，这样才有可能实实在在促进学生作文能力的发展。
