现今，“教育家论坛”“对话教育家”等活动，以及着眼于教育家培养的“名师工程”“名校长工作室”等平台的开展可谓是方兴未艾。这些投入了大量资金、人力和时间的培养措施都指向一个明确的方向——打造未来的教育家队伍，使其在教育理论与实践、教学水平、科研能力与创新意识等方面有显著提升。
如果对这些活动仔细审视，不难发现突出教育思想领域建设的培养措施并不多见，这不能不引起我们的反思和重视。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过一句经典之语：“校长领导学校首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”他道出的也正是教育思想对于教育管理者的重要性，而对于未来“教育家”的专业成长来说，是否具有深刻而鲜明的教育思想，也尤为重要。
笔者多年以前关注过被称为“另类校长”的郑杰，他的办学思维及教育理念特色鲜明、发人深思。他曾说：“我的教育家标准就是——教育家必须是个思想家。你看，历来能被称为是教育家的人，无论是孔夫子、朱熹、陶行知还是苏霍姆林斯基、杜威，都首先是思想家。可是，我们有思想家吗？太少了。”
的确如此。我们现今一直在呼唤教育家办学，呼唤更多真正按教育规律和艺术行事的教育管理者和教学名师。在有关教育家的诸多标准中，除了执着于教育事业的信念与坚持，以及诸如领导力、教育素养之外，更应该推崇的是他们对教育本身的理解，以及对办学之路的不断思考与探索。思路决定出路，有什么样的教育思想，便会有什么样的办学行为与专业行走准则。
其实不难理解，根植于现实土壤的教育思想绝不是毫无用处的“胡思乱想”，而是立足于当下、也着眼未来的前瞻思维。善于汲取古今中外教育精髓的教育人也才会有更高、更宽的视野，更能保证师生和学校可持续发展；有着活跃思想的教育者才会更着眼于未来，推陈出新，不拘于传统框架和现成的“模式”，不在教改潮流面前亦步亦趋，不但敢于开风气之先，也甘于在喧嚣中“板凳坐得十年冷”，诸如此类。
特别是在时下，众多地方致力于提升校长、名师等教育人的水准，以及推进“教育家工程”，更需要避免走入片面重视对技术性、知识性内容的植入和强化，而忽视涵养其思维、深化其思想、提升其境界眼界的误区。
打个不一定恰当的比喻。思想应该成为教育家成长所需营养元素中的“钙”，使众多教育人在向“家”的华丽转身过程中，因“钙”的充足而筋骨强健，在专业成长之路上走得更好。
