一所普通乡村学校，不足600名学生，“多方筹措资金”建起了一座高标准的文化长廊。然而这座长廊却没有发挥应有作用，6月份了，张贴的报纸还是4月份的，学生的书画作品歪歪斜斜地在玻璃橱窗里吊着，卷着边，已然泛黄。问学生这里面的东西什么时候换，学生答曰，都是上头有人来检查时，才看到有老师来换。（6月30日中国教育报）
事实上，中小学校里这样的“花瓶”不胜枚举，义务教育均衡发展督导评估工作极大地改善了中小学校的办学条件，特别是农村薄弱学校，无论是图书室、音乐室、美术室、实验室，还是“班班通”工程、信息技术设备，一应俱全，应有尽有。然而，督导评估一过，再看这些学校，图书室的图书布满灰尘，音乐室、美术室因为没有专业教师而闲置，信息化技术设施的使用率也不高，俨然成了学校应付上级检查的“花瓶”，实际的办学效益却没有得到真正的提升。
不禁疑惑，这些“花瓶”真的没有存在的必要吗？显然不是，无论是图书室、音乐室、美术室、实验室，还是“班班通”工程、信息技术设备、高标准的文化长廊，都是重要的教育教学资源，是实施素质教育的基础性先决条件，也是办学的最基本保障。试想，在乡村的学校里，一座高标准的文化长廊，意味着什么？它不仅提高了校园的文化品位，而且开阔了学生的视野，丰富了校园生活。学生徜徉其中，愉悦心性，增长见识。这样的教育教学设施，对于学校而言，有总比没有好，其教育意义不言而喻。
校园里的“花瓶”是否具有存在价值，关键在于教育者的态度。如果将其作为教育学生的手段，实施素质教育的载体，那么“花瓶”之说便不复存在。如若，弃之不用，那么，“花瓶”只能是“花瓶”，只是供在桌上、仅供领导偶尔赏玩的“物件”罢了。
有些城区学校，为了文明城市验收的需要，应领导要求，在极短的时间内将学校的少年宫建设起来。但是，验收之后，学校却并没有将少年宫大门紧锁，而是坚持每天开放，与学校的兴趣小组、社团活动有机结合，学生乐此不疲，学校课外活动开展得如火如荼。原本仅供检查应急的“花瓶”，成了学生不可或缺的活动场所，这样的“花瓶”不仅好看，而且中用，很值得管理者借鉴与玩味。
反观学校的图书室、音乐室等，真的是“花瓶”？文化长廊真的是“花瓶”？当然，或许对学校而言，确实有自己的难处，诸如师资不足，管理经费使用问题等，但关键还是在于管理者的意识，在于对待教育资源的态度。即使再没有专业的师资与人员，让学生在音乐室里听听音乐，在美术室里写写画画，将文化长廊交给学生自己去设计去更新，又有什么不妥的呢？而一旦学生介入，“花瓶”便有了生机，真正发挥其应有的价值，如此，又何来“花瓶”之说！
“花瓶”本无错，错在教育者，用好“花瓶”才是解决问题的关键。
