又到了学校接受评估的季节。几个校长会后嘀咕：“几十页的评估细则，项目细化到学校工作的每一个细节，一般的分值都以小数计算，完成这些规定动作都需花费大量的精力，哪还能追求什么特色？”
每学年一次的学校评估，是上级行政部门对学校办学质量定性的评价。一项项分数积累，居前列者会受到表彰。对此，校长们不能不在乎，因为关系到学校荣誉，也关系到个人的工作价值；教育局各部门科室也在乎，因为相关工作在学校是否受重视，一项评估就可以得出结论，于是各科室都想把自己的工作装进评估细则。
在我看来，这样的评估，看似是对学校工作的系统完整评价，有其合理性，但是过于细碎的工作指向和要求，往往会束缚学校的手脚，让学校没了个性：为迎合评估要求，学校正常组织的校本活动不得不停下来，而要按照细则上的规定项目再去组织；本来通过甲种方法能做成的事情，学校必须补齐上级指定乙种方法的资料，方能得分；临时抱佛脚的，一段时间内全校总动员，集中演练迎接评估，肯定打乱正常的教学秩序。
如此层层传导下来，校长成了落实上级工作要求的学校行政长官，以绝对服从为准则落实上级要求即可，不需要有自己的想法；教师的工作指向也非常清晰，就是完成细则中的一项项内容，以评估得分为目标，育人的使命却被抛脑后。工作的创造性没了土壤也没了价值，有时甚至让人想不明白：办学到底是为了完成上级任务，还是为了教育人？尽管上级领导讲着冠冕堂皇的道理，但那些过于繁琐的细节要求，结果只能让下面产生应付心态。
对于这样的评估，我认为可以再做些完善——
减少评估项目，重点指向规范办学和特色发展。
依法办学是学校第一要义，是学校做好一切工作的基础，也是学校应该遵循的基本规范。学校哪些规范执行到位，哪些没有到位，甚至还有哪些办学违法的事情，应该纳入教育评估之中；学校发展有何亮点，特色如何，可以成为评估的重点，因为观察很多特色品牌学校的成长路径，往往是在某一方面的工作有突破，然后实现学校整体品位提升的；至于达成目标的方式与方法，各校可以各显神通，上级行政部门大可不必以整齐划一的细节来要求；在评估检查方式上，也不能只看校园单方面的数据，通过社区、家长等渠道获得的信息会更客观，家长、社区对学校的评价对学校发展也更有意义。
行政转身，强化服务意识。
作为教育行政部门，应该确立服务意识，切切实实为基层学校提供方便，排忧解难。当前的评估和检查，有对学校的督导之意，但似乎更是为了突出各部门科室的领导地位。工作布置下去，然后检查评估，实际上是牵住了学校的“牛鼻子”。各位校长都是经过层层选拔出来的，都应该有自己的思想和能力，因而应该给他们更大空间去作为。行政领导们若是立足于做好指导和服务，学校也许会更有个性和特色。
学校要坚定教育之道，校长还要淡化名利之求。
学校服务的对象是学生，学校只有真正站在学生的角度，才有教育的质量。无论东西南北风，学校应该有自己的定力。也许偶尔会有荣誉奖牌的损失，但只要坚守教育规律，坚持正确的发展方向，开展有价值的教育活动，学校一定会走向最终的优秀。若此，才能让学校的特色生长出来。
