这几天，笔者参加了一次赴贫困县的专项调研，调研的主题是教师专业发展的现状和路径。调研组深入乡村学校，与校长教师进行了面对面的对话。
从座谈访谈和实地观察中获知，贫困县的乡村学校漠视教学研究的问题十分突出。具体表现在以下几个方面：
一是成绩排位导致应试教育越来越严重。一位初中校长在座谈中，对该校中考成绩多年名列全县前茅十分欣慰，并总结为是教师绩效量化考核的成效。考察其量化考核发现，学生的月考、期中考试和期末考试的成绩直接与教师的绩效工资挂钩，此举倒逼教师们“自愿”加班加点，只奔着中考学科而去，不与绩效工资挂钩的学科基本上全部让道。一名教师在访谈中坦言，他一周24节课（18节正课和6节辅导课），这压得他没有时间和精力去进行教学研究，更不要说参加各类培训了。
二是校长教研领导力薄弱致使教研虚设。校长们集中反映了教师编制紧缺问题，认为这是导致教师外出培训难的主要原因。教师们认为，由于基本上是初中2人包班、小学1人包班，校本培训和远程培训一般应付了事。常规的校本教研仍然是程式化的听课评课，主要是为了完成教研活动任务，如上级规定的听课笔记篇数。当谈及教学研究时，多数校长却说，课题研究搞不好，极少数的县级以上课题立项了却接不了题。这说明，校长们是把教学研究等同于课题研究了，缺乏应有的教研领导力。
三是教师不知研、不会研、不重研的现象比较普遍。对于教学研究，教师们所谈的几乎全部是集体备课、听课评课和考试命题等，谈到做案例研究、行动研究、“小课题”研究和写论文时，往往一脸茫然。进一步沟通中获知，他们不知道怎么做研究写论文，也并不看重这些，认为这些事不是他们必须做的，而是教研员的事情。教师培训也缺失这方面的内容，即便培训了，日常教育教学工作还是仅仅围着“备教批辅考”转。有一名市级骨干教师告诉我们，他自己的教学研究完全是“单打独斗”，成长之路异常寂寞。
笔者原以为，建立了六十多年的教研制度，应该在乡村学校开展得扎实深入；经过了十几年教师培训推进下的教师研修文化，应该在中小学普遍形成。教师成长规律告诉我们，如果教师只知“教”而不知“研”的话，教育教学能力是无法提升和发展的；名师成长经验也说明，会“研”才能会“教”，“研”得好才能“教”得好。
因此，笔者呼吁，为提升乡村学校教育教学质量，必须先从校长的教研意识树立和教研领导力形成出发，重建适合乡村学校的教研制度，构建乡村化的教师研修文化，推进乡村学校的教师素质提升。否则，《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》和《乡村教师支持计划（2015—2020年）》对教育发展及教师队伍建设的愿景就难以实现。
