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【教育口号反思】不遇“英才”也无损教师工作的意义

近日,有学校拉出横幅:“得天下英才而教育之,是君子之乐也,亦师者之幸也。”这话看似有几分道理,但如果没有遇到“英才”呢?教师的职业价值是不是就没办法体现了呢?生活中也常听到一些老师说“生源差”,没办法教好他们,也难有成就感。对于这种说法我倒有一些感悟。

今年,正好有一个机会让我从县城二中到一中交流。全县每年有3000左右中考考生,一中会择优录取前1000名,剩下的学生大多进入我们二中。所以我到一中带了一个实验班的语文课后,感觉真是棒极了。这些学生宽阔的知识面和扎实的语文素养,良好的学习习惯和对知识的那份渴望,以及触类旁通、举一反三的学习能力都让我非常感慨。与原先在二中课堂上只有寥寥几人应和的情况相比,这样的教学真是享受,在此对“教学相长”才有深切体会。这也让我感到,好生源对于一所学校,甚至一名教师是多么重要。许多年来,一中有多少学子考进全国知名院校,有的还出国深造,成为各行各业的佼佼者,他们的老师该有多深的成就感啊!然而,我并没因此否认我在二中这许多年的教学价值,以及那些让我觉得荣耀的与学生共处的快乐时光。

在“生源差”的二中,每个班级基本上都有五十多人,然而,不管师生怎么努力,到头来考上二本院校的人只有十名左右。社会对我们这些教师的价值评判就仅盯着那可怜的升学率。一中老师良好的声誉让我们望尘莫及,桃李满天下的现状也让我们自惭形秽,不管是能力还是业绩,我们似乎就此低了他们一等。可有一个事实不容否认和抹煞,那就是在被一中录取剩下的生源中,我们每年会送走一两百名学生进入二本以上的高校就读,而一中每年也会有三百上下的学生落榜。所以,尽管我们在招生那一刻的心情是暗淡的,可在高考光荣榜面前我们是自豪的。我们帮助许多孩子实现了梦想,也实现了我们的价值!其实,我们的成就感又何止来源于这些高考成功的孩子身上呢?作为教师,我们的成就感怎能仅限于高考呢?三年的高中教学,我们看到了孩子们学习的进步,看到了他们重新拾起的信心,看到了他们为了某一目标而坚定实践的毅力,也看到了他们日渐柔软明亮的内心。每年毕业时,师生间惜别的场景令人难忘;节假日里来自学生的一声声问候,则是我终生的财富。在生源差的学校里,孩子倒是更容易自卑,正因为如此,在教师的不断鼓励和关怀下,他们会更有人情味,更懂得感恩。你能说这样的孩子不可爱吗?你能说这样知晓人情冷暖的孩子不是你的成就感的来源吗?

当然,教师如果将升学率和社会上的好声誉当作成就感的载体的话,那么,自然容易获得君子之乐,觉得幸运。如果丢弃这些世俗甚至功利的看法,将学生的身心健康、快乐成长看作是值得欣慰和庆幸的事情,哪来“生源差”的懊恼呢?教师的职业价值更多的是体现在育人效果上。正所谓“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。对于我们这些生源差的学校,能将学生送入高校自然是体现教师价值的良好方式,可让他们成为人格独立、具有良好品质的个体进入社会,不也是体现教师职业价值的绝好方式吗?

我已经在这样差生源的学校教了十多年书,并且还要继续教下去。这里很少有“英才”,也没有一般人认为的体现教师价值的地方,但我并没懊恼沮丧,倒是觉得自己在做着一件意义更重大而幸福的事。

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