当前，集体备课是许多学校主要的教研形式。教师在集体备课中集思广益，资源共享，博采众长，集大家之智慧，形成最佳教学方案，既有助于提高课堂的教学质量，也有助于提升教师的教学能力。许多学校的集体备课活动开展得有声有色，其突出功能得到最大发挥，成为教师专业成长和教学质量提升的“加油站”。
然而，有些学校的集体备课却沦为表演，学校搭台，主备老师“唱戏”，其他老师“看戏”。这既与老师对集体备课的认识不到位有关，也与老师集体备课的能力不足有关。正因如此，有些老师的合作意识不强，探究精神不佳，积极性不高，参加集体备课没有提前做准备，不是有“备”而来，而是“空手而来”，备课过程中默不作声。有的老师即使发言，所言也只是套话、空话，对教学方案的形成没有多大帮助。提高教师集体备课的参与度，提升集体备课的作用，既要提高教师对集体备课的认识，也要提升教师集体备课的能力。
观点的碰撞，可以激活思维，产生智慧的火花，生成新观点、新思想。在集体备课活动中，参与的老师只有踊跃发言，各抒己见，甚至针锋相对、据理力争，才能迸发智慧，教学设计才更具创意，教学策略才更有针对性，教学方案才能更加完善，成为教师教学的“样本”。如果参与的老师集体沉默，教学方案只是主备老师的“一家之言”，集体备课就会变成集中抄袭、集体“偷懒”。更为重要的是，“一家之言”难免会存在疏漏，甚至会存在环节设计不合理、教学策略选择不恰当等问题，缺乏指导性和借鉴性，只能应付检查，不能指导教学。
备好课是上好课的前提，集体备课也是如此，要打有准备之仗——研读课标和教材，明确重难点，理清教学思路，采用合适的教学策略等，集体备课才能深入推进，集体备课的突出功能才能凸显。
当然，集体备课之前的“备课”，不需要形成完整、完善的教学方案，只需打好“腹稿”即可。对教学目标、教学重难点、教学环节等要有自己的思考和判断，以便集体备课时有话可说，且言之有据、言之有理，不仅能使其他老师产生共鸣，也可以使集体备课形成的教学方案更完善。
没有共享，哪有分享。参加集体备课，老师要做足功课、备好课，有“备”而来，先共享，再分享。
