本学期开学第一周，本地某小学就组织开展了低年级课堂常规竞赛。此次比赛主要面向一二年级，参赛班级要在10分钟内展示课堂纪律、班级口号、学具摆放、师生问好、课堂口令、读书和写字姿势、下节课的课前准备提示、课间操排队等常规项目。据悉，此次竞赛的目的是引导一年级新生更好地适应小学课堂，培养低年级学生良好的学习习惯。
对于此举，有人认为有利于培养学生的规则意识和良好行为习惯，能够促进课堂教学有效开展；有人则认为这是搞形式主义，强调整齐划一，不利于学生的个性发展，对学生成长不利。笔者认为，培养良好的行为习惯和发展学生个性并不矛盾，不应把二者对立起来。
“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”在叶圣陶先生看来，教育的目的就是培养习惯。他说：“我们在学校里受教育，目的在养成习惯、增强能力。我们离开了学校，仍然要从多方面受教育，并且要自我教育，其目的还是在养成习惯、增强能力。习惯越自然越好，能力越增强越好。”
开展低年级课堂常规竞赛，有利于学生树立规则意识，养成良好的课堂习惯，这些习惯非但不会束缚其个性发展，反而有利于学生的课堂学习，促进其个性更好的发展。
有些学校管理者从理想主义出发，认为学校管理应当冲破制度和纪律的藩篱，提倡释放天性：取消学生考勤制度，迟到、旷课的学生增多了；课堂上，教师不再维持课堂纪律，教学质量大幅度下滑；对于违反校规、校纪的学生，教师睁一只眼闭一只眼，学生不尊重老师甚至辱骂教师事件时有发生……这样的教育助长了学生自由散漫的习气和戾气，与释放天性的初衷背道而驰。
著名教育家张伯苓执掌南开中学期间，在学校校门一侧悬挂了一面大镜子，并写下“镜箴”：“面必净，发必理，衣必整，钮必结；头容正，肩容平，胸容宽，背容直。气象勿傲勿暴勿怠，颜色宜和宜静宜庄。”这些要求在今天看来未免有些刻板严格，似乎有缚束学生个性发展之嫌，但南开中学却培养了一批批“允公允能”的创新型人才。
由此可见，习惯培养和发展个性并不矛盾。国有国法，家有家规，学校管理也需要相应的制度和规范保障。引导学生养成良好的习惯，树立规则意识，有利于学生的精神发育。学校管理要以人为本，要尊重学生的个性，关注学生的需求，但是，人本管理不是放羊式管理，不是让学生放任自流、各行其是，而是在制度的引导、约束和调节下，让学生的个性得到更好地发展。
