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切忌对学生所犯的错误“穷追不舍”

学生早晨喝完牛奶,就随手从窗户往下扔空牛奶盒子,正巧打着了楼下的一位学生。事情闹到了老师那里,乱扔盒子的学生班主任叫到了办公室一阵批评:

“你知道这种行为的严重后果吗?”班主任厉声质问。

“老师,我错了,我以后再也不往下扔东西了!”这时,学生眼里的泪水已在打转。

“幸亏你扔的是纸盒,如果是铁盒、砖块呢?还不给人家脑袋砸破?”

“万一砸出人命来怎么办?”

……

班主任连连质问、斥责,由纸盒而铁盒而砖块而人命而……说了一大堆,越说越严重,越说越玄乎,似乎还不满足,仍想继续“发挥”,但这时,学生已变得充耳不闻,表情淡漠了。

这种刺激过多、过强或作用时间过久,而引起心里极不耐烦或逆反的心理,被人们称之为“超限效应”。

学生犯了错,班主任对其问题进行适当地拓展与延伸,使学生受到教育,这本没有错;但在某些时候,班主任太多、太随意的“发挥”,就成了“过度”教育,反而引起学生心理烦躁甚至让学生产生逆反心理,使原本简单的教育变得复杂起来,成为对学生的一种新的伤害。

为避免这种超限效应在批评学生时出现,班主任要把握好教育的“度”,切忌“化小为大”、“化短为长”、“化轻为重”,大肆渲染,无限上纲。

要学会见好就收,自觉控制不良情绪,能少说的就不多说,留点精力给自己,多点时间给学生,让他们自己去反思,使他们学会自我教育和自我发展,切忌对错误“穷追不舍”,这会让学生产生厌烦心理,反而不利于学生健康成长。

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综合

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