今年起，全市178万大、中、小学生都可在自愿的前提下，通过一定方式注册成为志愿者，参与志愿服务，参加志愿服务的经历将在高校招生中作为录取参考。(2月8日《京华时报》）
引导学生参与志愿服务活动，其核心应该基于学生的自愿，应该是学生们心向往之的自觉，而非外力强制下的集体活动。
由于志愿服务的个体性和公益性，因此，引导学生参与志愿服务，不能用功利许诺去诱惑。否则，“自愿”和“公益”就失去了意义。
其实，要启蒙中小学生参与志愿服务的公共意识，并不容易。因为，虽然我们传统的教育中不乏助人为乐的循循善诱，但这些大都凝固于道德评价中，不能很好地激活学生们的主观能动性。也正因如此，北京市目前引导学生们参加志愿服务的做法，一是纳入素质教育的量化考核，二是将之视作中考和高考录取的参考。前者是义务教育的强制，后者有着功利上的诱惑。
在此情况下，结果必然是这样的:即每个在校学生都能完成量化考核，也都能在毕业评定上获得优良评价。但所谓的“录取参考”最后很可能会失去预期承载的意义，因为在每个学生都参加志愿服务的前提下，“录取参考”就不是奖励的优惠了。所以，强制性的量化考核和功利性的诱惑，带来的结果就是志愿服务的形式主义。
在笔者看来，志愿服务应该是这样的:一方面，可以在学校设置综合实验课，将志愿服务的内容纳入课程之中。这样做的目的不是为了考核，而是培养学生自愿服务的意识，为学生到社会上实践志愿服务打下基础。另一方面，当社会需要相应的活动时，学校可以号召和倡议学生们积极参与。但组织者所起的作用只能是号召和倡议，不能强制和诱惑。否则，自愿自觉就会变成自私自利，公益活动就会异化为利益冲动。
从孩子抓起，培养自觉自愿服务社会的意识，值得肯定。但是这个过程需要润物无声的长期积淀。与其急功近利地追求目的性的结果，不如春风化雨地强调过程的理性。
