4月7日，扬州大学附属医院护师方丽在汶河小学给孩子们录制个人防护常识网课。围绕近期我国教育系统的大规模在线抗疫行动，中国教育科学研究院进行了大范围、覆盖全面、参与人数众多的在线教育数据调研——共涉及我国华东、华中、华北、东北、东南、西南、西北七大区域31个省级行政区，并获取了部分港澳台地区的数据，填答教师人数共计近18万，填答家长人数共计180余万。
此次在线教育数据调研，比较全面地反映了全国范围内这一全球最大规模的信息化教学社会实验全景，也比较全面地显现了教育系统在线抗疫的中国经验。
五大核心变量聚焦我国近期在线教育地域变量
数据显示，整体上看，东部的各方面情况要显著优越，中部次之，西部落在最后;在部分指标上，存在“中部凸显”现象，即中部地区数据显著高于东部和西部地区。
纵观全国，东、中、西部不同区域在诸如态度、支撑和保障、教学过程、效果、需求等各方面的差异是显著的。在全国总体态度上，东中西部地区整体上有79.77%的受访教师，对于疫情期间当地教育部门和学校组织开展的在线教育抱支持态度，其中东部地区的教师较其他地区教师支持度更高。就在线教学实际效果的满意度而言，客观数据显示，有48.96%的教师表示实际效果一般，占比最多;对实际效果表示非常满意和比较满意的共占比37.35%，其中东部地区教师的满意度显著高于中、西部地区教师。进一步，具体到对在线教育开展过程中师生的互动情况，40.32%的教师认为互动一般，占比最多，其中东部地区的教师较中、西部地区教师的互动情况要好。
东莞市松山湖实验中学学生使用In课堂智能评测系统进行作文修改。姚永安供稿/光明图片
聚焦中部地区来看，中部地区学生每周在线学习的频率是最高的，每天在线学习的平均时间也是最长的，近半数学生在2～5小时的区间内，超过两成的学生每天在线学习时间超过5小时，显著高于东部和西部地区。并且，中部地区的家长对在线教育效果的满意度显著高于东部和西部地区，从比例上看非常满意和比较满意的共计达到73.2%。从全国整体数据上看，每周在线学习频率不同的学生，其家长对在线教育的满意度确实存在显著差异，学习频率越高则家长的满意度越高。
教龄变量
数据显示，教师教龄与疫情期间在线教育的诸多指标之间，呈现值得关注的负向差异现象，即教龄越短，在线教育相关指标表现越好。
具体来看，任教年限越短的教师，在线教育过程中师生互动情况越好，与此同时，其对在线教学实际效果的满意度也越高。进一步分析可见，任教年限越短的教师，在线教育所需技能的掌握程度越好;而从另一个侧面来看，任教期限越长的教师，希望获得“音视频录播剪辑等具体技术培训”的比例越高，尤其是任教15年以上的教师认为最大挑战是“音视频等技术工具的掌握与运用”的比例与其他任教年限教师相比最高，并且这部分高教龄的教师自己制作在线教育资源的比例相较其他任教年限教师更低，资源由平台提供的比例更高。另有数据显示，从教师的任教年限来看，基本符合教师任教年限越长，其学生每天在线学习时间在5小时以上的比例越高的趋势。
学段变量
数据显示，学段高低与疫情期间在线教育的诸多指标之间，也呈现值得关注的负向差异现象，即学段越低，在线教育相关指标表现越好。
从在线教学实际效果的满意度来看，小学教师显著高于高中和初中教师。同时，数据显示所教学段越低的教师群体，对于在线教育所需技能的掌握程度越好。进一步分析可见，所教学段越低，师生互动情况越好。另有数据显示，学段越高的学生，每天在线学习时间在5小时以上的比例越高。
学校等级变量
数据显示，“省、市、区县重点学校”“一般城市学校”“乡镇或乡村学校”“其他”的学校等级分类，与疫情期间在线教育的诸多指标之间呈现正向差异现象，即学校等级越高，在线教育相关指标的表现相对更好。
具体来看，省、市、区县重点学校教师对在线教育的支持程度显著高于乡镇或乡村学校和一般城市学校教师，省、市、区县重点学校教师对在线教学实际效果的满意度同样高于乡镇或乡村学校和一般城市学校教师。进一步分析可见，学校等级越高，教师在线教育所需技能的掌握程度更好，自己制作在线教育资源的比例更高。省、市、区县重点学校教师在线教育师生互动情况最好，同时重点学校孩子的家长对在线教育实际学习效果的满意度较其他类别家长更高。另有数据显示，所在学校类别等级越高，学生每天在线学习时间在5小时以上的比例越高。
办学性质变量
数据显示，“公办”“民办和民办公助”两大类办学性质的学校，与疫情期间在线教育的诸多指标之间，呈现相对统一的关联现象。
具体来看，民办和民办公助学校的教师对在线教育的支持程度高于公立学校教师、对在线教学实际效果的满意度高于公立学校教师、在线教育所需技能的掌握程度好于公立学校教师、自己制作在线教育资源的比例高于公立学校教师。此外，民办和民办公助学校的学生每天在线学习的时间在5小时以上的比例，要显著高于公立学校的学生。
教育端与受教育端在认知上存在三大一致
教育端的互动性维系、受教育端的注意力获取是关键
数据显示，无论是教师群体还是学生家长群体，对于影响在线学习效果的最关键因素认知一致，在教育端表现为良好互动性的维持，在受教育端表现为良好注意力的维持。
对于提高在线教育效果的方法，70.19%的受访教师认为“技术上增加教学互动性”最有帮助，占比最大，其次依次为“技术上给老师减负，提高效率”(60.92%)、“教学素材更加齐全”(57.49%)、“对老师进行系统培训”(53.44%)和“提高设备性能”(51.47%)。数据结果显示，教师的在线教学互动程度与在线教学效果的满意度呈显著正相关关系。进一步分析可见，从家长的角度看，65.45%的受访者认为自控力/自主学习能力是影响孩子在线学习效果最关键的因素，占比最大;同时对于在线学习的短板与不足，38.81%的受访家长认为是“学生不能集中注意力，容易分神”，占比最大。
教育端和受教育端共同偏好“视频录播”形式
从摸底态度的数据结果看，教师群体和学生家长对于在线授课的方式，都普遍偏好异步教学模式，也就是“视频录播”形式，而不是实际使用频率更高的两类“视频直播”同步教学模式。
整体上看，在开展在线教育过程中，受访教师最希望获得的帮助，是视频录播授课形式中所需的“优质课程内容资源或素材的获取”，占比为34.02%，其次才是学生家庭在线学习条件的支持与保障(24.39%)等。而与此同时，受访家长最喜欢的在线学习方式是“录播视频，课后上传作业”(29.32%)，其后依次为“直播视频，师生互动少，讲授多”(24.68%)和“直播视频，师生互动多，讲授少”(17.23%)。有研究表明，借助互联网媒介开展的教学，实际上将师生同步、物理时空聚焦、同伴互动的优势抹平了，线上教育在传授“陈述性知识”上具备优势，而在学习“程序性知识”方面效率较低——“陈述性知识”更容易由优质师资集中打造的“视频录播”资源和形式所承载。
在线教育中家庭资本的重要性更为凸显
数据显示，此次疫情期间在线教育中，以家庭环境条件和家长陪伴为主要内涵的家庭资本对在线教学效果有着至关重要的影响。
从教育端来看，“学生家庭环境和条件带来的干扰与障碍”是受访教师认为开展在线教育的最大挑战(29.90%)，甚至高于“与学习者远程互动”(21.66%)带来的挑战。进一步分析可见，“学生家庭在线学习条件的支持与保障”在受访教师最希望获得的帮助中位列第二。从受教育端来看，数据结果显示，家长陪同的强度与家长对学生在线学习效果的满意度呈正相关关系，即家长陪同的程度越高，在线学习效果越好。
