年龄（岁）
音韵学
语义学
词法/句法
语用学（运用语言的知识）
元语言意识（指语言及其特性的知识）
0-1
对言语的感受和对语音的辨别
咿呀声开始像本国语言的声音 能够理解他人言语中的一些语调线索，比如语调的升降、长短音等，并据此判断哪些音组成一个词，在哪里断句等
前语言手势出现
无义词出现，即发出一些没有意义的类似单词的音
可能能理解少量词 偏爱短语结构，强调本土语言模式 能与照顾者共同关注他们正在“谈论”的物体和事件
在游戏和谈话时按顺序轮流“说话”
前语言手势出现 没有
1-2
出现了简化单词发音的策略，即用一个单词的部分发音来代替整个单词。如把香蕉说成“蕉” 第一批单词出现
在18个月之后词汇量迅速拓展
单词意思的过度泛化（一个词指过多意思，比如“狗”指很多动物）和扩展不足（一个词的含义太过狭窄，比如“狗”特指他的毛绒玩具狗而不包括别的狗） 单词句让位于两个词的电报式言语
句子表达了明显的语义关系
获得了一些语法词素，比如“在”、“的”等 使用手势和语调线索来澄清信息
比较充分地理解谈话的交替规则
言语中出现了礼节的最初迹象 没有
3-5
发音改进 词汇量扩大
理解空间关系，在言语中使用描述空间的词 语法词素按有规律的顺序增加
知道转换语法的大多数规则，即把陈述句变成问句、否定句、祈使句等句式的规则等 开始理解言语背后的意思，即“言下之意”
对言语做一些调整以适应不同听众
谈话中能尝试阐明明显含糊不清的信息 一些音素意识（如“的”的用法）和语法意识
6-青少年
发音变得像成人 词汇量显著扩大，包括青少年时期抽象单词的增加
语义综合的出现和改进，即能根据上下文综合判断出没有直接表达出来的意思 形态学知识的获得，即懂得构成词的规则，并能根据这些规则理解不熟悉的合成词，如“复印机”、“牧羊犬”
纠正早期语法错误
获得复杂的句法规则 参照性沟通技能，即根据听者的需要调整自己语言的技能改进，尤其增强了察觉和修改所发出和接收到的不充足信息的能力 元语言意识蓬勃发展，并随年龄增长发展更加广泛
