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多练精讲 两翼齐飞

——关于应用文教学的一点思考

练与讲(练:指学生的写作练习。讲:指教师的讲授、讲解。下同)是应用文教学中的两个重要方面。对应用文教学的这两个方面,我们有必要强调多练精讲相结合的要求。

一  多 练

在语文教学中,应用文教学与文学作品的教学有明显的不同。文学作品的教学主要是为了培养学生对文学作品的阅读、鉴赏能力,提高学生的文学修养,并不强求学生会写小说、诗歌等文学体裁。而应用文教学则不然。应用文教学的根本目的就在于使学生在了解、掌握文章写作的一般规律的基础上进一步了解、掌握应用文写作的特殊规律,具有较强的应用文写作的能力。可以说,在中专语文教学中,对“会写”这一要求最为强调的就是应用文的教学。应用文教学实质上就是应用写作的教学。作为一门课程来说,应用写作课是一门实践性很强的课程,是强调能力(尤其是写作能力)培养的课程。“能力总是和人的某种活动联系在一起并表现在活动之中的”。(1) 也就是说,能力只有在活动中才能形成和发展起来。应用写作这种能力同样离不开应用写作的活动。因此,在应用文教学中我们必须加强实践性教学环节,认真组织学生多练。

应用文的学习上,学生往往一看(看书)就懂,一写就错。我们告诉学生有此现象,学生未必相信。通过练,他们自然就信服了。正所谓“事非经过不知难”。通过练,并且是多练,学生才会由原来对应用文学习掉以轻心变为真正重视,而学生应用文学习的重视乃是学好应用文的重要前提;通过多练,学生才能加深对应用文知识的理解,才能更好地巩固所学知识;通过多练,学生才会主动地、密切地配合教师的讲;通过多练,学生学习应用文的积极性、主动性才能得到充分的调动,学生才能真正成为学习的主体。总而言之,只有认真组织学生多练,学生应用写作能力的培养、提高才能真正落到实处。

此外,学生的“练”也是对老师“讲”的效果的一种检测。老师可以从学生的练习中了解到自己“讲”的不足之处,从而及时调整自己的“讲”,使自己的“讲”达到精讲的要求。

在强调多练的必要性的同时,我们还应当清楚地认识到:对于“练”来说,多练固然体现了量的要求,即练的次数要多,用于练的时间在总的教学时间里所占的比例要大;但是,多练的要求并不仅仅体现在量的方面,它更重要的还是在于质的方面,即多练必须真正有利于充分调动学生学习的积极性、主动性,有利于高效率地培养、提高学生的应用写作能力。因此,我们在组织学生多练时,无论是单项性训练还是综合性训练,都要认真考虑到两方面的问题:一是形式的灵活多样化问题。练的次数多了,如果不注意形式的灵活多样化,总是那么一个模式,久而久之,学生就会产生厌倦情绪。二是训练的系列化、系统化问题。要注意将多练引向系列化、系统化。否则,尽管形式多样、生动活泼,亦难免失诸散乱、效果欠佳。

二  精 讲

能力是知识的运用,是知识的转化。正如著名心理学家、教育测量专教授所指出的:“知识储存而有活动,就表现为能力”。(2) 要形成与提高能力,离不开有关知识的学习、储存。应用写作的实践也说明了这一点。在应用写作中,收文对象及文种的确定,主旨的确立,材料的搜集、整理、选择、组织,篇章结构的安排,表达方式及语言的运用,书面格式的掌握等等,都离不开有关知识的学习、储存。因此,在应用文教学方面,我们除了强调组织学生多练以外,还要强调教师的精讲,要求老师的精讲给学生提供必要的知识,丰富学生的知识储存,正确引导学生进行多练,提高练的效率。

精讲不仅是提高练的效率的有力保证,也是实施组织多练的重要保证。应用文教学的时间是有限的,而讲与练都需要占用时间。讲的时间多了,练的时间必然就少。要组织多练,当然就要少讲。应当注意的是,我们强调的是精讲而不是少讲。少讲与精讲是有很大区别的。少讲主要是指用于“讲”的时间少,这是一种量的反映。而精讲则是表现为质的要求。只有那种消耗时间少而传播的必要信息多,能极大地满足学生在学习求知、形成与提高能力等方面需要的这种“讲”才算得上是精讲。但我们也要看到,精讲与少讲还是有一定联系的。精讲,就能以少胜多,就可以节省“讲”的时间,也就可以有较多的时间用于组织学生多练。所以说,精讲实际上也为多练的实现提供了时间上的保证。

应用文教学中,教师应当如何保证他的精讲呢?我们认为,有两点是必须特别注意的。

一是必须精选所讲的内容。一般说来,应用文教材对于应用文的性质、特点、作用等方面的知识以及入编的每一具体的应用文体的性质、特点、基本内容、书面格式、写作要求等方面的知识往往作了全面、具体的介绍、解说,而语言一般都较通俗易懂,还配备了相应的例文。对于应用文的这些陈述性的知识,学生完老师必要的指导下通过自学去理解和掌握,不烦老师多讲。老师的“讲”应当主要放在向学生介绍学习方法、提示教学重点、讲析教学难点、讲评例文(课本上的和教师自选的,包括正例和反例)以及学生的练习等方面。此外,有些应用文教材出得较早,有不少内容已显过时(这在国家行政机关公文部分表现得尤为突出),这也是要向学生讲清楚的。总而言之,老师所讲的,须对学生系统、全面地了解与掌握应用写作的规律富有启发意义,对于学生掌握所学应用文体的写作方法等具有指导作用。

二是要注意“讲”的方式方法,提高“讲”的效率。例如,有些相关的应用文体的有关知识(如行政公文中通告与公告的性质特点,报告与请示的性质特点;事务文书中计划与总结的内容要素),若分别在各自的文种中作介绍就不如将其归拢到一起进行求同辨异。使用这种求同辨异式的讲解,既能节省讲的时间,又能加深学生对这两种文种的认识,同时学生还能从中学到比较这种学习的方法。

应用文教学中,多练与精讲二者是相辅相成,相得益彰的。我们在应用文教学中应当切实抓好这两个方面,努力做到多练与精讲两翼并举。这是有效、高效地培养、提高学生的应用写作能力的重要保证。

本文对于多练与精讲主要还是从教学原则的方面来认识的。至于多练与精讲在应用文教学中的具体实施方面的问题,还有待今后在应用文教学的实践中作进一步的探索。

【附注】

1.徐厚道等编《心理学》湖南师大出版社出版  P139

2.《审慎地、科学地开展高考题型功能研究——全国高考题型功能专题研讨会综述》,上海教育出版社出版《语文学习》1991年第四期 

——2002年10月在广东省职业技术教育学会语文教学指导委员会2002年度中职语文教学专题研讨会中获三等奖

——发表于《广东中等农业教育》2003年第二期(2003年12月)

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