现在，阅读的重要性，基本上已经成为了全民的共识。
在这样的背景下，学校推动阅读，教师推动阅读，也变得越来越得心应手。书香校园的建设，逐渐不再是口头的说法，而是真正被放在越来越重要的位置上。
现在已经无法考证是谁第一个提出“书香校园”的称呼。但是，从已有的资料显示，新教育实验把“营造书香校园”作为十大行动之首，在推动这个词组变成全民共识的过程中，是一支重要的生力军。
新的时代背景下，营造书香校园的内涵也在进一步深化，从外在的图书数量、场馆建设等要求，正在逐渐提高为对内在的图书品质、阅读方法的要求。从以下六个角度入手，可以顺利推进书香校园的升级。
第一、人员上，强调全员共读，以共读搭建心桥。
新教育实验强调多方进行共读，以搭建阅读的心桥。多方指的是学校、家庭、乃至于相关的社区，在这样的一些机构之中，无论是教师、学生、父母，还是教育工作管理者，都能够进行一些关键书籍的共同阅读，以及都能够将阅读作为生活方式。在不同的领域进行跟自己相关的阅读，从而能够营造出一个“人人阅读，全民阅读”的氛围。
在这里，我们还必须要强调“共读”这个词。
共读，并不是人们理解的抹杀个性的千人一面，恰恰相反，共读，是丰富个性，朝向完整，从而赢得个体的幸福，并且全员共同创造幸福的一种方式方法，而且是一种经过实践，特别有效的方式方法。
为什么共读会有这样的效果呢？我们必须对于阅读有所认识。阅读并不是同样的作品，就一定会读出某一种相同的含义，我们常常说一句话，叫“一千个读者的心中，有一千个哈姆雷特”。
为什么会发生这样的局面呢？那就是因为，阅读其实是根据图书的原材料，再结合着自己人生的经历，从而共同建构出的一个世界，也就是说，当我们有一千个人来读哈姆雷特的时候，就意味着有一千种不同的解释，当我们共同阅读之后，并且就我们这些不同的解释，互相交流探讨，互相取长补短，这样就必然会有更加丰富的个性。
同时，这样的一种人人解读结合在一起，当然就会有着阅读上更为完整的一个解释。
这样的全员共读，还包括有分科、分年段等方式的共同体建设。
在这样的阅读过程之中，每一个个体都感受到幸福，从而使共同的幸福互相之间流淌激荡，也就能够创造更多的幸福。
第二、图书上，强调选择图书的阶梯性，在确保兴趣的基础上，不断自我挑战。
我们也强调阅读经典，但是，从阅读研究来说，必须更要注意的是，哪怕在经典和经典之中也有适合人员的不同、适合年龄的不同，适合口味的不同。所以在图书选择和配备上我们要强调确保读者的兴趣，用阶梯式的阅读方法，一步又一步地向着一个更高远的阅读的内容进行攀登，在攀登的过程之中不断挑战自我的阅读舒适区，不断提升自我。
这样的图书选择就意味着，我们在图书的配备上，针对父母、老师、孩子，等等等等，应该有一些不同的配备。应该有适合各种年龄、各种职业、各种身份、各种需求的、更为丰富多彩的图书。
第三、环境上，强调营造小规模、多场所，便于随地随时阅读。
现在经济发达了，各种物质配备也越来越容易，所以在环境上是很多校园不断用心打造的一个最明显的阅读的标杆。
我们应该特别强调小型的环境，即随时随地、能够便于阅读的、在身边就有着阅读的场所。所以在建设学校图书馆的时候，我们可能更希望的是能够把图书分散开来放到各个教室里。在教室的时候，我们可能更希望能够把图书分散为流动的书包，由孩子们每天随身携带。
比如在实验区的管理上，我们也希望能够在各种会议室等建立不同的阅读环境，以这种方式让图书就在人们的身边。
让图书就在人们身边，随时随地能够拿到理想的图书就是最好的阅读环境，而不是强调环境有多么高档，用的书架有多么美观，这样的环境只是硬件，真正的环境永远是配备的、用心的图书。
第四、管理上，强调学生自治，信任为先。
管理上，我们当然需要从学校层面做顶层设计，架构分层推进，落实责任制，提供切实的抓手。
但是，中国的学校中，最缺乏专业的图书馆管理员。这是推动阅读工作之中一个重大缺憾，也是一个一时之间难以弥补的缺憾。在国外，图书馆管理员是一个非常被人敬重的职位，有许多阅读推广人，甚至许多作家，他们都是图书馆管理员的出身；并且在许多官方的图书评选之中，图书馆管理员都是被各方信任的评委，他们能够结合读者的热爱喜好，又结合图书的品质进行公平公正的推荐。在中国，由于这样专业人员比较少，尤其在工作之中，就连单独的选派专门的管理人员都比较难以实现，所以在阅读的管理上，我们特别强调学生自治。
强调学生自治，就是充分给予孩子们信任。组织孩子们进行竞选，成立各种机构，从学校到班级都可以让孩子们自己对阅读的图书——无论是借阅还是举办相关的活动等等——进行管理。
第五、内容上，一方面强调共同阅读主题化，深入碰撞，一方面强调自由阅读个性化，尊重生命个体差异，一方面强调知行合一，注重与日常生活结合。
阅读的内容其实是我们在教育中特别重要的一个部分，而在一般的阅读活动中，不能显示出这样绝对的力量。
所谓教育，从某种意义上说就是一种阅读。
营造书香校园在内容上，一方面要强调阅读的主题。在围绕主题进行阅读中，进行深入地研讨、深入地交流，广泛地交流，从而能够把阅读与思维训练相结合，更好地把阅读中形成的品质更为直接地运用到教育教学之中，运用到学生的学习之中。
营造书香校园在内容上，另一方面需要注重与日常生活结合，即希望能够达成阅读中的知行合一。一旦把在阅读中所学习到的，能够尽快地运用到生活之中，或者在日常生活中所疑惑的，能够尽快地从阅读中得到解答。这样阅读与运用的结合，是促使阅读更加有效、最简便、也是最好的方法。
营造书香校园在内容上，第三方面需要注意的是，每个人在阅读中都有不一样的口味，所以我们共同阅读的是根本性的书籍，那些根本的书籍就是经典的作品，需要我们对这些作品反复地思考、反复地研讨、反复地证明。与此同时，在这样的基础上，我们一定要有自主阅读、自由阅读、更加丰富、更加有个性化选择的作品，这样的阅读尊重个体生命的差异，就能最大地显示出阅读这一种滋养，对于百花齐放的成长有着非常好的效果。
第六，评价上，重过程不重定性评价，重思考不重标准答案，重数量与品质结合。
我们要重视阅读思维的培养，而不重视最后给予的规范的答案。
我们要重视在阅读之中数量与品质的结合。追求数量，是因为要有一定的数量才能够形成阅读的良好习惯，有一定数量的积累才能达到质的飞跃。但是如果读的是品质不高，甚至是品质低劣的作品，那么这样的习惯的养成是一个巨大的悲哀。
同时，在品质上，应该保证适当的、不同类别的结合，比如科学和人文的结合，比如现代和古代的结合等等。
在这样的结合之中，得要确保在一定的品质之上，只有这样的确保才能够让数量和品质共同促进阅读能力的提升。
阅读能力，是信息时代背景下最需要精心培养的自学能力。
