——名师李云龙《有效阅读教学的控制策略》
在名师李云龙这里，更能看出一个老师对文本的理解的深度是多么重要的。
李老师在深度解析古诗《山居秋暝》时的思维，已经于自己以往的理解完全不同了。在王维的故事特点一向是“诗中有画”，遗憾的是，无论如何解读也没有发现画在哪里？李老师的深度解读能力让我很是佩服的。
尤其是“明月松间照，清泉石上流”，这就诗不能理解为，明月照在松林之间，清泉从石上流过。这样的解读就看不到画在哪里。我们可以从类似的诗句获取解读的启示“秦时明月汉时关”，这句怎么解读呢？一般理解为月亮自秦汉以来，一直如此，照在疆场的边关。按照这种思路，我们可以理解为，明月不是就此时挂在了松林之间，清泉也不是此时在流淌。月亮和清泉，是已经被定格的，它们就像一幅画一样，静静地被画在那里。
“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，也是如此，我们在词性上应作为名词的解读也别有一番体悟，什么意思呢？就是一种名词的罗列，就如“古道西风瘦马，小桥流水人家”，这些就是名词的罗列而已，说白了，就是又为画面增添了几处亮色。
这样理解下来，一副有层次，有远景，近景，有轮廓，有特写的画面就呈现在眼前了。这种解读是很独到的。虽然打破了以前的传统讲解，没有了动静结合的思路，这种解读还是很到位的。不禁让自己佩服不已！原来，自己的认知里存在着这么大的“漏洞”。
所以，在解读文字时需要经过细致的解读，尤其对文本的解读，是需要有一定的研究的。当然，并不是说这种解读可以无限的延伸，最终还是要回归到课文，回归到课文的句子中。
作为语文老师，对文字不够敏感，就谈不上解读，更无法谈及对学生细腻的指导。因为老师都是“昏昏”的状态下，很难使学生“昭昭”。所以，老师需要对文本的文字做深度的解读，对教材做深度的解读，这样才能给学生在思考的空间内，不断进行有梯度的思考，得意落实教学的语文核心素养。
语文素养的培养不只是老师一方面的个人素质提升，同时，也需要好的方法，好的策略，这样能够更好的组织自己的课堂教学，提高教学的课堂效果。
语文老师就是要加强对语言文字的揣摩能力，以此来寻找突破口，抓住关键词句，分析语言，以及所要表达的作者（人物）的情感，从而分析体会文章。
