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知识输入容易, 怎么输出呢?美本申请其实是...

前两天和一个语培老师交流,她说托福分四项,听力,阅读是输入型学习,中国孩子通过刷题应该能过关,另外两项是口语,写作,属于输出型,这个是中国学生比较难的,中国学生不擅长输出。。。。。

 

我突然发现总结正确,不光在托福考试上,其他方面一样啊!输入、输出这两个分类特别准确,很多事情上都是这样,只是我界定的输入和输出和语培老师的略不同。

我这里的输入,就是指学习,参加补习班,或者被指定的夏校,科研,公益活动等等。

我这里的输出,是指,竞赛成绩,科研成果,对社区的影响力,对社会的价值等。

我近期看孩子的活动列表,很多是参加了什么夏校,学习了什么课程,参加了什么俱乐部。

有的可能还有论文,专利等等。但是在表述上看不到用这些东西做了啥?影响了什么人?帮助了什么人?

我挖个坑,问孩子,学这些做这些干嘛用?

基本结果是:卡顿,沉默!

就差没回答:妈妈让我学的了。

这就是明显的包装痕迹,包装过程中注意了输入,东西都拿到了,但是没有输出,文书,活动列表上写出来的都是空的。

这让我想起了一件很小的事,我女儿的第一次美国夏令营,那是孩子7年级的暑假,我们去了一个非常普通的美国中学,参加了两个项目的学习。一个是“西方用餐礼仪”, 一个是“火箭发射”。在“西方用餐礼仪”课,孩子一去就领到了一本厚厚的书,上面写的各种用餐规则,技巧,和历史渊源等等,孩子说,老师让看完,看完吃大餐去,哈哈哈!学习的动力原来来源于吃,哈哈哈!爽,接下来的原来不是考试,是大餐!

老师问他们最喜欢吃啥?

吃鱼,OK,注意,用什么样的餐具!

吃肉,OK, 怎么样要,几分熟,刀叉用哪种,怎么用!

点餐的顺序!

课程结束,果然去了饭店吃了趟正餐,每个人要了自己最喜欢的主食。满意!无比满意!

“火箭发射课”,上手就是做,其实原理很简单,就是利用橡皮筋的弹性,把自己做的纸火箭送上天,大家一起发射,看谁的火箭最后掉下来就说明飞的最高。也可以自己掐秒,算飞行时间。材料无限量,自己去改进,在改进的时候,老师会在边上和你讲各种可能,但是是商量的口气,决定都是你自己做。孩子有次兴奋的和我说,她和老师讨论,讲到物理原理,她觉得懂的比老师还多(好吧,国内的知识用到国外的活动上去了!),老师给她一个大大的赞!还把这些知识转给其他孩子听,孩子当年的英语表达能力其实是不行的,但是,老师帮忙,还好动手为主,勉强对付。老师说这届的火箭飞的比以往的学生都高 (鬼知道真的,假的,哈哈)!反正孩子是信了,跟我说学好物理有用。

我感觉到,美国的教学其实不是教,是用,老师的教学真谛是培养兴趣。他们希望所有的知识都是因为要用,才去学的。这是一种思维方式,老美与身俱来,但是中国人弱很多。

我看美国孩子对自己活动列表的总结,很少看到学什么,更多都是写做了什么,对什么人有用,或者这些技能未来干什么,体现自身价值为主!中国孩子的活动列表一般是有啥技能,上了什么夏校,学了什么技能,总之体现自身能力为主!你们自己读读看,品一品里面的差别。试想,中国的孩子和美国孩子的申请材料同时交上去,你会有啥感觉?中国孩子是满满的输入,即便有各类活动,也说不出为啥搞这个项目,干嘛用的。最漂亮的输出可能就是竞赛奖项,这是硬核,但是依旧是个人能力体现。同时,又有多少人能有呢?

这些看似细节,其实这些盲区会体现在申请的文书深度上,体现在面试表达上,大家细想想孩子自己都没想清楚,让他怎么有热情表达出来。我也在想,这可能就是我们看到的不怎么样的学校录的特别好,而我们公认的牛校录取不好的一些原因吧。如果普通的学校注意学生的思维培养,考虑了输出孩子会表达,那么他的赢面肯定就大。如果学校只注重孩子的GPA,竞赛,配套一些虚头巴脑的背景提升,不是发自内心的,那么他肯定会吃亏,他体现的是技能,没有输出,有啥用呢?

从申请角度讲,陪孩子度过这段申请的时光,感触量多。帮现在申请的孩子复盘,也顺便提醒下后面规划期的孩子,尽快认真考虑起,输出是啥?怎么输出?每做一个活动,问问自己,这种方式是最好的自我规划吗?你可以去机构参加背景提升活动,可以去做一个项目,问下自己,是否真心喜欢?怎么体现输出

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