班主任如何管理“问题”初中生
导语：初中生年龄大多在十二三岁至十五六岁，由于生长发育迅速，神经活动的兴奋与抑制的不平衡，控制自己情绪和支配自己行为的能力不强，对这个年龄段的学生如果教育不当，很容易形成品德方面的缺陷。
班主任如何管理“问题”初中生
第一类：品德型问题生
这类学生的突出特点是往往有小群体，而且和社会上的不良分子有联系。他们对教师一般有敌意，或者虚与委蛇。学生则害怕他们。这种学生对社会和人生的看法往往与社会不良人等相通，他们已经有了反社会的价值观，或者有了这种倾向，只是因为羽毛未丰，所以在学校里兴风作浪，一旦时机成熟，就会辍学走上社会，进入不良分子甚至犯罪分子的行列。
这种学生来源于破碎家庭、道德不良家庭、家庭教育严重失误家庭。他们破坏性很大，教育起来很困难。
第二类：心理型问题生
如果说品德型问题生给人印象是“坏”，那么心理型问题生给人的感觉就是“怪”。他们的行为违反常态，不符合通常的逻辑，令人费解，甚至百思不得其解。心理型问题生的思维方式与众不同。
心理型问题生常见的问题有攻击性，抑郁症，孤独症，自恋，自卑，狂躁等等。这些问题往往与遗传、家庭教育、童年经历有关。
第三类：行为习惯类问题生
如果说人们对品德型问题生的主要印象是“坏”，对心理型问题生的主要印象是“怪”，那么对行为习惯性问题生的主要印象就是“赖”。这种学生往往知错认错，但是屡教不改。他们有的显得很幼稚，“纯天然”;有的显得很委靡，像扶不起来的天子;有的五分钟热气，进步不能坚持。他们一般对老师并没有敌意，只是管不住自己。这种学生会给教师带来无穷的麻烦，很让人头痛。
这种问题生无论在小学还是中学，都是大多数或多数，是问题生的主力军。他们的问题主要是家庭教育失误造成的，他们的毛病主要是家长惯出来的，冰冻三尺绝非一日之寒，已经形成坏习惯了，很难改正。
那么，面对问题学生，班主任应以什么心理来面对?又应该采取哪些措施来面对呢?
班主任要把握问题行为的性质和程度，能分辨哪些是暂时的、偶然的、经过教育能及时矫正的行为，哪些是经常出现的、扰乱性较大的、对学习影响较严重的、需要进行长期教育才能矫正的行为。对此有充分的认识后成功地转化问题学生就有了可能。
既要使学生将班主任视为榜样和知己，更要促使学生自觉争取成熟。班主任不必讳言自己经历的挫折和失败，这可以作为丰富的阅历的一部分，对学生实施间接的“挫折教育”。在教育学生的同时，也能提高自己人生品位以及对人生价值的再认识。班主任千万不要在学生面前暴露出自暴自弃、绝望厌世的言行。班主任的形象一旦在学生的心目中坍塌，他们就会感到群龙无首，将会造成班风不正，甚至影响学生的一生。
只有让学生获得尊重，学生才会跟班主任沟通交流，才会把心理的"烦恼、痛苦向班主任倾诉。所以，班主任在学生谈话时，一般可让学生坐下来，创造一个宽松的环境，必要时可以离开办公室(这地方通常会令学生感到压抑不安)，用随和的态度、询问关心的语气，和他们谈一些比较愿意谈的话题，建立起一种师生信赖关系，起到诱导学生正确认识问题，化解他们成长中遇到的烦恼。
表面上，学生的不良行为是突然发生的，其实不然，它还是有一些先兆的，如偏激的言行、忽变的情绪、无助的眼神、异常的行为等，对此，班主任应以细心的关注和及时的洞察，周详、准确的分析出现上述现象的根源，做到早期的预防。
班主任不应忽视和课任老师的联系，互通情况，切不可因意见不一而放松警惕，不可因“没有时间、没有精力”而疏于关注和分析，更不能认为科任老师向你反映情况当成是否定你的工作，从而失去了最佳的教育机会，导致学生在某一偶发因素的影响下，爆发出违反校规校纪更重大的问题行为。
学生在成长过程中，难免染上一些坏习惯，如偷懒、撒谎、欺侮弱小、结伙闹事等。班主任对此应及时评判，什么是真善美，什么是假恶丑，要一清二楚地告诉学生，并给予恰当的纪律约束，不能模棱两可。
学生的自觉性一般比较差，不给以应有的管束，难免言行走偏乃至性格缺陷、心理畸形。笔者在开学时，利用班会的时间对全体学生进行校规校纪的学习，特别是关于违纪的处罚决定，作为重点进行宣传教育，提高每个学生的思想认识。
在此基础上，起草适合于班情的《优秀学生操行评分标准》，召开学生代表会讨论通过后交班委会执行，每月一结算公布，让班委会对每个学生的操行加以评判，从而加强了学生的日常行为的管理和约束，让不良行为得以及时的矫正。有的班主任对学生过度宠爱和放任，致使学生良莠不分，无法无天，反而导致他们在遇到必须承担责任、面临一定压力的时候退避三舍，导致学生无责任感、无正义感和缺乏拼搏精神。
一旦学生出现偏激言行和反常表现时，班主任应及时洞察的前提下，以足够的耐心，对症下药，帮助矫治。要俯下身子，贴近学生，不急不躁，去真心理解学生，回想自己做学生时是否也曾有过的经历，以便于晓之以理，动之以情，并针对学生目前所处的困境和性格弱点，帮助其梳理分析，探讨改正途径，循序渐进，逐步纠偏，切不可随意的“训、罚”。
越是简单粗暴的做法，就越容易促使学生走极端，进而形成一种不健全的心理。对不同的学生采取谈话的方式和语言要有所不同。比如对外向型学生要严些，直截了当，对内向胆小的学生，要婉转些，试探的进行。谈话要适可而止，给学生留有思考的余地。
总而言之，要转化好问题学生，班主任老师需要在实践中不断探索问题学生的心理活动及特点，采取恰当的工作方法掌握些与学生交流的技巧，定会在这块田地里收获累累硕果。让班主任的宽厚仁爱的心化作学生成长的天空中璀璨的星星吧!
