导语：幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必需是整体性的教育。幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是初浅的表面的，概括能力还很低，对幼儿进行的教育往往不能过于分化。以下是小编整理的幼儿教育的整合方法，一起来看看把。
幼儿教育的整合，应该是系统的整合，只对局部的要素进行整合，往往难于取得应有的成效，甚至整合往往会变成形式的整合，而不是实质的整合。
1、观念的整合
观念的整合，就是观念的联系和渗透。幼儿教育应关注多样化的观念，并注意这些观念之间的相互联系。有整合的观念，才会有真正整合的教育。避免机械的、片面地理解某些教育观念。如关于促进幼儿的全面发展应与促进每个幼儿在原有水平上的发展结合起来;应把教育形式、手段的多样化与教育手段方法的合理性和有效性结合起来。
教育观念的整合，是先导性的整合，只有充分整合各种相关的观念，形成一种与教育整合有关的观念的体系，才能有效地进行整合。
2、目标的整合
教育目标是教育所要达到的最终结果。教育目标在表述时，可能会划分为不同的方面。如《幼儿园教育指导纲要》(试行)中把教育目标划分为健康、社会、科学、语言及艺术五个方面。除了这种划分方式外，也还有体、智、德、美或运动与技能、认知及情感等归类、划分的方式。不管那种归类、划分方式，都是对整体发展的相对的划分，这种划分只是为了使我们在考虑教育目标时，不致笼统、无序。任何一种划分都存在对整体发展分隔的问题。这种分隔对年龄较大的学习者来说是必要的，分隔能使学习内容分化、深入。但对年幼的学习者来说，分隔是不得已而为之的，是应该在现实的教育活动中加以弥补的。因此，教育目标的原初形态并不是割裂的，要使教育深入和具体化，有必要对教育目标进行适当的划分，但这种划分不应只是是单一领域的目标细化和分解，而还应是多领域的、有机的、整体的层层推进。教育目标从总体的目标到现实的活动目标应该是一个整合-分解-整合的过程。
目标的整合是教育整合的基础。目标的整合直接影响教育内容的整合，进而也影响教育内容、方法和形式的整合。
3、内容的整合
教育内容的整合是幼儿教育整合的主要表现，也是一种最基本的整合。幼儿教育的整合最终总要体现在内容的整合上。课程内容的整合是以目标的整合为前提的。教育内容整合的主要表现是使同一个领域的不同方面的内容、不同领域的内容之间产生有机的联系，甚至可以突破领域这一内容组织形式。内容的整合最终应落实到具体的教育活动之中。内容的整合性，影响到活动的整合程度。
4、资源的整合
教育资源的整合是与教育内容紧密相关的，教育资源中蕴含了多种教育内容，对教育资源的整合，有利于教育内容的整合，有利于拓展幼儿教育的空间，丰富幼儿教育的方法、形式和手段。幼儿园、家庭及社区都有丰富的教育资源，应充分地加以运用，并进行有机的整合，使它们真正协调、一致地对幼儿的成长产生积极的、有效的影响。
5、方法、形式及手段的整合
方法、形式及手段的整合可以在课程设计的过程中进行，也可以在经验活动展开的过程中进行，但较为重要的是在现实的教育活动中进行的整合。方法、形式及手段的整合需要教育实践的经验，需要对幼儿活动水平的洞察能力，需要教育活动组织的应变能力。对教育活动方法、形式及手段的整合是确保教育整合取得应有成效的关键。方法、形式及手段的整合是提高教育的成效为目的，避免方法、形式和手段的单一和刻板。
6、发展的整合
幼儿发展的整合是幼儿教育整合中核心的整合，是其它各项整合的出发点和归宿，只有实现了发展的整合，才能促进幼儿整体的发展。幼儿教育整合中每一项整合都应关注幼儿发展的整合。发展整合的实现，是使整体性目标从可能性转化成为现实性。
二、如何整合
(一)把一日生活看作是一个教育整体
幼儿在园的一日生活包括了多种多样的活动。这些活动可以大致的区分为专门的学习
活动，游戏活动及生活活动。这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值，起着特定的作用，也是幼儿园课程实施不可缺少环节。因此，幼儿园课程的实施应关注幼儿一日生活中的各类活动，并注意各类活动之间的有机联系，发挥这些活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，游戏反映生活、反映学习，使一日生活成为一个真正的教育整体。
专门的学习活动是幼儿园课程实施的基本途径。这些专门的学习活动，应把认知、情感、运动技能等方面的发展结合起来，把教师的指导与幼儿发现、探究和体验结合起来，把计划的学习情境与变化的学习情境结合起来，把室内的学习活动同室外的、园外的学习活动结合起来，把先前的活动与当今的活动和将要进行的活动结合起来，使各种学习活动产生多维度的联系。应避免学习活动目标单一、内容单一、形式单一的现象，避免各种活动之间封闭、割裂甚至抵触的现象。
课程内容之间的"联系，是人们经常关注的联系方面。内容的联系和整合的本质目的，往往不在内容本身，而在于通过内容的整合，促进幼儿的整体性发展、和谐发展。内容的整合涉及两个层面：一是课程中前后内容之间的联系，即内容的纵向联系;二是不同的、相关内容之间的联系，即内容的横向联系、整合。课程内容联系和整合的形式很多，在此主要讨论领域内的教育内容的整合、领域间的教育内容的整合和超领域的教育内容的整合，这几种整合，均属横向的整合。
(三)在现实的、多样化的活动过程中实现整合
真正的教育整合应在现实的、多样化的活动中加以实现。要在各种现实的、具体的活动中实现整合，应关注以下几个方面：
良好的活动应该是融目标、内容、环境、材料及方式、方法等活动的基本要素合理组合的、幼儿全身心投入的过程。一个合理整合的活动应该是各种活动要素有机结合活动。如何才能使各种活动要素有机结合，实现真正的活动整合，重要的途径之一就是对活动的开发和创新。
活动开发和创新不在于名称的新奇，不在于材料的花哨，而在于活动能真正引发幼儿参与的兴趣，在于能真正符合幼儿的需要，在于能引发幼儿的操作、探究和体验，在于能与幼儿已有的经验建立一定的联系。由此可见，活动开发和创新的基础是对幼儿需要和兴趣的了解，对幼儿原有经验的了解，对幼儿现实生活的了解。在此基础上，从幼儿的学习特点出发，充分挖掘和利用现实生活中广泛的教育资源，开发形式多样、新颖活泼、具有趣味性的多种多样的。
【拓展】浅谈关于幼儿教育的方法
提高国民素质，这个命题是一切国家教育的出发点和归宿点！对当前中国国情来说，深入探讨和研究它的含义和内涵，是特别有现实意义，是十分必要和急迫的。我国当前情况是：思想领域泥沙混杂，反社会、无政府主义、个人主义、金钱至上、自私自利、把自己的幸福建立在别人痛苦之上等等思潮无节制泛滥，人们思想极度混乱，中华社会处在极其危险的境地！大量的事实给我们敲响了警钟，迫切需要我们立即行动起来，重树五千年文明所传承的优秀文化传统！
党的十七届六中全会提出：“人为什么活着，人应该如何活着”这两个哲学命题，给我们建立一套完整、适合我国国情的教育方针、方法指明方向。一切从事教育工作者都要认真思考，大胆实践，在自己岗位上把这两个命题所涉及到的教育方针、方法、实务、纲领细细研究，认真思考，使我国幼儿教育尽快达到党和人民的要求。一点一点从量变到质変，改变全体国民的素质，为社会提供德、智、体、全面发展的高素质接班人。
我认为应从一下几方面努力：
一、确立以“孝悌”为核心的幼儿思想教育，反对以个人为中心的自私思想对孩子的侵害。
大量事实告诉我们，如今教育观点和导向不同和缺失，造就和正在造就着千百万个“小皇帝”，此类孩童成为“一家之主”，随着年令的增长，不懂得孝敬父母的此类孩子，随着个人生存环境改变，必然导致个性无节制的恶性膨胀，学习上不努力，个性上的不正确的索求，大量社会上不良习气和风气的影响，不少孩子误入歧途，造成孩子和家庭的悲剧！这样的案例大家经历不少！李刚、药家等个案，给我们提供大量反面教才！这是我们社会的悲哀，是此类家庭的悲哀！反过来，有许多家庭，特别是家境拮据环境中生长的孩子们，从小耳闻目睹，自己父母生活不易，“穷人的孩子早当家”，对父母知恩图报，在以后的生活中内心浓存“感恩”之心，学习生活兢兢业业，成为大气之人！可见幼儿心理正确的“塑造”是非常重要地。任性会导致反叛心理，孝顺会奠定敬业精神，我们不相信一个从小“孝悌”的孩子，长大会做社会的反叛者，会成为损坏社会的“犯罪”者，就是有，几率也是很小的。因此，我们重视幼儿的在校教育，要理所当然的大力倡导“以孝悌为中心的孩童心理重塑教育”，这是因为千百个家庭，千百个家长，千百个思想方法，孩子的第一教师是自己的父母，孩子的思想状况多样性，必须通过严格的、统一的、系统的在校教育“重树”，只有这样，才能体现出学校教育的特点和它的内涵！
二、确立以“谨信”为方法的行为准则教育，反对个性张扬无视社会道德、行为、理念、和邪恶思想方法对孩子的误导。
一个人在社会工作、学习、交往，个人的行为必须符合社会共同倡导和遵守的道德规范和行为准测，只有这样，整个社会才能在和谐的气氛中运行，个人也会在这种和谐的气氛中获得良好的成绩和成就。因此，从小对孩子进行严谨和诚信的心理道德教育，就显得十分必要和迫切。当前，社会上大量存在坑蒙拐骗、威逼引诱等等行为，这些正是近百年来国家和人们缺失“谨信”教育和倡导的结果，特别是建国以后的社会大动荡，国家在这方面反反正正的思想动荡，扬弃了中华美德的教育，特别是市场经济的倡导，过度的不适当地强调个人奋斗结果，忽视了奋斗过程所遵循的道德观念和规范，导致人们思想混乱，分不清社会主流思想和非主流思想，导致行为准则的缺失，这点相信在党的正确领导下会逐步走上正规。孩子的思想是单纯的，鉴于目前社会现状，开展“谨慎”“诚信”教育，使广大孩子在正确和上进思想熏陶下，从小树立高尚和优秀的思想品德，对孩子今后成长十分有利，对社会的健康和稳定十分有利！这样的孩子具备了优秀的思想方法和优秀的思想品德，会使孩子在今后生活中的适应性、忍赖性得到加强，为独立生活在社会上打下坚实的思想基础。当前，有些地方对“顽童”进行各式各样的生存能力的教育，恰恰是“谨信”教育缺失导致的奇特社会现象，不能不引起我们的高度警惕和反思，特别是近二十年，为什么人们对八零后和九零后的孩子失望度很高，原因就在于此。
三、确立以“亲仁”“泛爱众”为人性教育准则，反对社会成员间的冷漠、冷酷、对立、自私、仇视，确立社会美德。
人之初，性的善恶，向来是心理学研究的焦点，我赞成“人之初，性本善”的观点，这是唯物的观点。存在决定意识，一个环境对人的影响是至关重要的，后天的影响决定人的趋向。培养孩子大爱品德，对“天同覆，地同载”的有生命物种的大爱精神的宣扬，应作为儿童教育时期思想核心去倡导和推行。人是地球生物多样性中最有创造性的物种，是地球的主宰，中国的哲学观点是“天地和谐”，物种之间都是互相依存、依靠，相互促进是事物发展的条件。儿童思想具备了仁爱精神，会使他正确的选择他行事的方法，从而对社会进步起到促进作用，成年参加工作后会做出正确方法，会受到同伴的认同和信任。同时具备大爱品德的孩子，他的人际关系会处理的得当，遇到的阻力会小。现实社会上形形色色的“个人利己”、冷漠、残酷、无情思潮，导致了社会生活次序的不和谐和矛盾激化，严重的伤害了人们的精神世界，因此，在人们的思想教育，特别是幼儿教育上应超前一步，强化“泛爱众”心理素质的培养和教育，使幼儿天真无暇的心灵从小树立起美好大爱思想，鄙视冷漠、对立、自私、仇视人性阴暗面对孩子的伤害，这就是幼儿健康心理教育不可缺少的教育环节，我们必须把他强化制度化。
四、文化知识教育和品德教育需同时并进，“弟子规”是幼儿行为举止教育理想教材。
幼儿教育的重点应是：使在校生德、智、体、全面发展，三方面不可偏废。特别是德育教育应达到的目标是：使孩子在校期间，对应掌握“孝悌”内涵，“谨信”的基本要求，“泛爱众”的处事标准达到一定的程度！应像儿歌一样诵背经典段落，以便在今后生活中经常警示！现在教育的情况是顺应了孩子贪玩的天性，过度的开发娱乐教学，把孩子误导到歌星、明星是救国英雄，在幼小心灵上失去理想，有些耽误孩子终生。我们应把现实、历史上的英雄，伟大贡献者，杰出的中华脊梁作为孩子的理想中的明星和楷模，这样孩子从小心里有追求的目标。学习文化知识把基本功告诉传授给孩子，是孩子学会方法，这是文化教育的关键。“弟子规”教材是前人总结中国数千教育成果，通过上百代的国家治理，千百万优秀人物身传言教，总结出的经典，我们不能一味不加吸收的采取批判的方法，要知道，其中每一个字都是血的教训中总结出来的！短短的几千字，字字闪烁着中国传统文化的精髓，给我们揭示：“教育为本，德育为先”精髓。余力学文，道德为上，先做人再做事等一系列人文原则，这些原则也是历代志士仁人追求的目标，也是我们为之奋斗的目标。一些地方和一些人极力反对“弟子规”作为学校的教材，至今没看到他们所宣誓的高论，也不知他们要把孩子教育成什么样的人物？千百个家庭遇到的是令家长欲哭无泪，家破人亡的境遇和遭遇。在大量的少年犯罪案例的分析中，大家沉痛的惊呼：教育的缺失！面对现实应立即行动，排除“个性为上的”、“人权”等为善的伎俩。中国教育应从娃娃抓起，走中国教育革命之路，开发中华文化的“真谛”，是我们徘徊了几十年应该噩梦觉醒的时候了。
综上所述，国家不消除，私有制的存在，人的思想就不可避免的带有不同阶级色彩，就存在代表时代前进方向的，代表民族的，先进思维和思想，反动的为少数人谋利的贪婪思想也在兴风作浪，从而引起社会大的动荡，这是有良知的人谁也不愿看到的。安定团结，和谐社会是全体社会成员辛勤工作的结果，是人们正确思维的结果。我们恳切希望全社会真正的把关系到民族的兴衰的教育搞上去，使我国早日步入国泰民安的美好社会。
