厌学的第一种情况：关系饥渴
有的孩子处在一种不健康的依恋关系之中，对获得关注有异常的需求，即便是正面的关注获得不到，那么，被批评、甚至被责打也是一种关注，他也想办法去得到。所以这样的孩子经常表现为违拗、不服从、搞破坏、黏人、撒泼打赖、发脾气、玩失踪等等。反过来也有关系饥渴的孩子表面上很乖，是个所谓听话的孩子，这更麻烦了，他的依恋状态也是不健康的，他既渴望得到关注，但是像上面那些孩子那样的行动化的表达方式也被压抑了，于是就转为躯体化，生病了：发烧、头疼、肚子疼、全身疼、皮肤瘙痒等等，这些症状都不是装出来的，是真实的感受，但是它属于心因性的躯体化障碍。没办法，父母只能接回家里悉心照看，孩子通过这种方式得到了他需要的关注，而且因为实际上症状获得了奖赏，受到强化，他就会变得久治不愈、反复发作。因为这样辍学的孩子也很多。
第二种厌学的缘由：驱力失衡
有的孩子是有一种强迫性、或者偏执型的性格，导致在学习过程中承受的心理压力太大，回回考试成绩第一名，有一次考了第三，马上不能正视和原谅自己，心里的超我严厉地惩罚自己，最后心理压力累积到无法承受的程度，一旦崩溃，瞬间失重，一滑到底。即便是在整个学习过程中都挺了过来，这种张力一直累积到工作之后，越晚崩溃，可能遭遇的危机就越严重。所以这种情况是必须要提前干预的。冲刺和松弛交替带来生命的韵律。好比一位歌唱演员，初学的时候调门儿很高，也很悦耳，但是状态紧张，喉结位置过高，老师就会立刻纠正，甚至推倒重来，学会松弛地发声，这样才会有很长的.艺术生命。还有，即使在拼速度的运动竞技中，动是常态，静才是制胜的门槛，足球比赛中能松弛停住的前锋才会破门，打篮球能空中稳定停滞才能投中，就算完全拼速度的百米赛跑，也必须在中途有一小段的松弛，才能最终取胜。这说明学习不能一味要求紧张的状态，要想办法在拥有进取心的同时，获得平和的心态，让学习富有节律，能使驱力持久保存。
但是多数驱力失衡的孩子是因为在学习上遇到困难，成绩滑落了，也有的是同伴关系、师生关系出现了比较严重的问题，起初没有很好地解决，随之经历了恶性循环，最后发展到被这个群体排斥或者忽视，无形中被推到了群体的边缘，如果他在家庭中也得不到有效的支持，自然就会逃离学校。平心而论，这样的孩子在学校群体中是很痛苦的，他的自信被击碎、价值感丧失，有的孩子虽然也挣扎过，用一种其他的方式谋求被群体肯定，比如说干活很卖力气，甚至不惜冒险，或者谋求在学校中的某些亚群体中被重视，比如来一点儿江湖义气，但是在主要领域中他还是连续不断地或者持续地被否定、被漠视，虽然他也可能意识到学校应该是他所属的主流群体，是正当的生活环境，但是，在这个群体中，他无法获得肯定，无法取得尊重，哪怕是被需要的感觉也荡然无存。这自然就会引起驱力失衡，这种驱力只能指向学校之外，在校外特殊的小群体里他获得了认同，拥有了归属感，得到了安全感。也有的孩子诉诸于物质滥用，吸毒、酗酒。这些都是厌学的驱力失衡因素。
厌学的第三种情况：情绪逃避
这种情况不多见，但是的确存在，而且一般都是由某种比较严重的心理问题甚至心理疾病引起的。比如说，有的孩子一见到学校长长的走廊就有一种莫明的恐惧，有的一进教室就恐惧，一进狭小的空间就十分害怕，或者一到操场空旷的场所就非常害怕，有时候人一多、操场上一集合，害怕的不得了，有时候甚至惊恐发作，一下子瘫倒在地，呼吸急促、过度换气、心跳过快、面色苍白、行动困难、极度恐惧，感觉就要死去或者就快疯掉。有时候刚开始家长没有发现，但是学上着上着情况越来越严重。这种问题一出很难正常上学。这是广泛性焦虑或者广场恐惧或者特定对象恐惧症或者惊恐障碍等等这些心理疾病引起的。这种情况需要接受专业的心理治疗，还可能需要结合药物治疗。
厌学的第四种情况：社交逃避
有一些孩子会对某种社交情境很苦恼。比如说非常腼腆，不愿意或者没有勇气和小伙伴交往，甚至和不熟悉的同学说句话都有障碍。再比如，很害怕当众回答问题，就担心自己会被提问，害怕讲演，不懂的问题害怕向老师请教，在这些社交情境下表现退缩。出现了这个问题，即使每天能够坚持上学，但也是时时刻刻处在苦恼或者担心之中。这样的孩子出了问题还容易被家长忽视，就是他和家长之间的交流可能也十分不足，家长没能够及时发现他的苦恼和紧张情绪，时间一长，干预的最好时期被耽搁，可能就向更严重的方向发展，直至呈现出更加复杂的症状，突然间不能正常上学。
厌学的第五种情况，是自我混淆
就是玛西亚提出的“自我同一性混淆”状态，经常发生在青春期中晚期的孩子身上。出现这种问题的孩子给人一种感觉，好像是丢失了心理动力，心里这根发条是松的，涣散无力，导致对上学这种竞争性任务丧失动力。
