据媒体报道，转学到陕西省商洛市商丹高新学校初中一年级的13岁女生婷婷（化名），因成绩不好，总是遭到班主任辱骂。6月14号到7月5号，婷婷断断续续录下来一百多条录音，时长超过20小时。7月13日晚，陕西商洛市商州教体局官方微博就此事通报称，目前该问题已经立案，正在深入调查中，将根据调查情况，依规依据严肃处理。
因成绩不好屡遭班主任老师当众辱骂、体罚、排挤，歧视性语言不堪入耳，频度之高让人难以想象。时间长达半年之久，若不是学生本人愤而自救，录下老师长期辱骂的音频，家人予以举报，引发舆论关注，当地政府和教育主管部门立案调查、严肃处理，这个师德严重失范的教师还会继续作恶下去。
梳理事件不难发现，涉事女生之所以遭班主任老师长期歧视、辱骂，就是因为女生成绩不好，影响班级排名，而班级排名又与老师的班级考核、绩效考评、评先树优以及年度考核、职称晋升密切相关。在这样的利益考量中，老师选择持续不断的侮辱，目的只有一个，那就是驱赶“差生”自动离开，以提高班级的排名。
现实中，教师罔顾师德，以损害学生身心健康为代价，实施非正常教育管理现象绝非个案，在一些农村偏远地区学校甚至还较为常见，如学生犯错遭遇罚跪、自扇互扇耳光，差生经常被当众羞辱、责骂、体罚，等等。
这些或明或暗、或轻或重的师德失范现象，在一些中小学早已是公开的秘密，说公开是因为班级学生很清楚老师的劣迹，同事对这类老师的恶行也是洞若观火。论秘密，可能就是学校领导因远离教学一线，对此无从知晓，亦可能虽有耳闻，但只是将其视为老师“责任心强” “出发点好”罢了。如果不是事态严重，一般很难引起上级教育主管部门的重视。
因此，类似的教师体罚与变相体罚现象屡禁不绝，成为影响教师队伍形象，损害家校师生关系的阴影。据笔者长期观察，导致这一现象的原因，不外乎三点：一是个别教师思想素质不高，二是受功利因素影响，三是师德教育流于形式。从某种意义上说，第三点因素的存在是当下一些地区、一些学校师德严重失范，负面事件频发、高发的元凶。
首先，师德教育过“松”，学习流于形式。中小学校的师德教育主要分为两部分：一是集中性的师德教育，一般选在4月或9月，称为师德教育月，当月，学校会密集安排一些师德学习、交流、演讲、征文、摄影等活动，因为重视程度不一，这些活动的实效性往往大打折扣，教师师德修养提升有限；二是分散性的自主学习，每周或每月做一次师德学习笔记，学期末，学校统一收回教师的学习笔记，多数教师也就是照抄照搬，往往是完成任务了事，至于质量高低，不得而知。
其次，师德管理过“软”，师德敬畏感弱化。关于加强教师职业道德修养，提高师德水平的政策、规范、规定，以及违反职业道德行为的禁令、处理办法是不少，可真正把这些政策、禁令与教师的日常教育教学行为结合起来进行对照、考核的并不多，往往是政策是一套，干起来又是一套，师德管理要求的底线、红线、警戒线意识在一些教师心目中还未确立。对于教师中存在的师德失范行为，也往往以口头式提醒、批评教育了之，甚至有的还以“出发点是好的”为由，予以包庇和宽容。
对于肩负教书育人使命的教师队伍来说，师德教育应置于教师教育的核心位置，作为教师管理的关键要素，扭转师德教育的“松软”局面，获得与教师业务发展同等重要的地位。当下，唯有师德教育硬起来，新时代的师德警戒线才能真正在教师心中树起来，尊重学生、关爱学生才能成为教师的自觉行动。
