很多教师在批改学生作文时，都注意到一个非常奇怪的现象：六年级学生作文的书写质量居然不如五年级，五年级则不如四年级，而四年级又不如三年级。即使是同一个学生，在同一个学期、同一个作文本子上，也是越往后，作文书写质量越滑坡。部分学生最后一篇作文的书写质量与第一篇相比，甚至存在着天壤之别。随着学生年龄的增长、年级的升高、作文能力的增强，学生作文书写质量不但没有提高，反而呈现逐渐下降的趋势。
学生作文书写质量下降，原因可能比较多：学生学习的科目增多了，作业的数量、难度增加了，学习时间越来越紧张了，作文的字数又越来越多了，等等。但是，不少教师可能忽视了一个最重要的原因，那就是教师在批改学生作文时，越来越重视作文的内容，是否表达了真情实感，表达方式是否有创意等，对于书写质量不够重视，也就不怎么舍得花费时间精力进行强调和指导，进而形成了习惯，成为了常态。
实际上，如果教师在批改作文时舍得在书写上花费一些时间和精力，往往可以收到一石数鸟、事半功倍的效果：能持续、有效地提高学生汉字书写的能力；让作文内容真实理想地呈现出来；使学生养成一丝不苟的学习态度，形成认真细致的治学品质……
作文书写质量关乎作文的质量、分数。书写质量不高，作文内容的表达效果肯定会受到影响，甚至会大打折扣。作文书写赏心悦目，会给阅卷教师留下好印象，作文自然容易得高分。
当然，光嘴上高喊重视是不够的，还需要教师乐于、善于拿出实招，解决问题。
教师同样要做到“提笔即是练字时”。无论是平时课堂教学中板书，还是在批阅学生语文作业，尤其是在为学生作文撰写眉批、总批、给出等第时，都应以身作则，时时处处做好示范，做到格式规范，字体端正，结构明朗，没有涂、改、圈、划等现象，不存在点捺交代不清、结构表示不明等问题。
平时批改作文时，可以标注两个等第，一个是关于作文质量的，一个是关于书写质量的。为了方便起见，可以要求学生提前在给定等第的地方分别写上“文”和“字”，“文”代表作文质量，“字”表示书写质量。长期坚持下去，学生对作文书写的重视程度、实际书写汉字的能力都会有所提高。
“汝果欲学诗，功夫在诗歌外。”作文批改同样如此，要引导学生提高作文书写的质量，必须重视“诗外功夫”的练习，做好作文批改之外的事情。比如，将学生优秀作文展示在“作文园地”“佳作共享”中供同学们分享，将学生优秀作文汇编成册，在全班、全年级甚至全校交流。无论是展示分享还是汇编成册，所有作品都必须做到“文”“字”俱佳。打印出来的作文内容写得再好，也要将其“拒之门外”。
