中小学校全面推行督学责任区制度和责任督学挂牌督导制度，是落实《教育督导条例》的重要举措。但受惯性思维的影响，公众、教师乃至学校管理者对责任督学挂牌督导还有模糊乃至错误认识：
一是认为责任督学大多为接近退休、不好安排甚至是“落魄”的学校领导，是个可有可无的“闲职”，起不了多大作用，看不起责任督学。
二是没能很好理解国家“管”“办”“评”分离的教育治理格局，对“管”和“评”的职责范围认识不清，把责任督学当成教育局安插在学校的“官儿”。
三是认为责任督学“不管事儿”。这与责任督学没能很好地“推销”自己，没能正常履职的现实情况有一定关系，也与学校不能主动对接责任督学的工作有关联。
四是认为责任督学来学校是“找事儿”“挑刺儿”的，不能给学校带来项目、资金，却总找学校麻烦。这也是有的学校对责任督学抵触、不配合的主要原因。
履职责任督学5年有余，对责任督学与其责任学校的关系处理有深刻的认识。我认为，要确保中小学校责任督学挂牌督导工作正常开展，积极和有建设性的“督”“校”关系至关重要。要消除上述误解，在把责任督学当成“自己人”的前提下，学校要为责任督学履职做一些基础性工作，主动对接责任督学，“搭台唱戏”。
首先，助责任督学“亮相”“露脸儿”。学校要正确理解《中小学校责任督学挂牌督导办法》中关于责任督学列席学校会议的有关规定，逢学校的重要会议、节庆活动、重要考试等，都尽量邀请责任督学到校指导工作。 “一回生，两回熟”，来得多了，师生、家长对责任督学及其工作就熟悉了，工作就好开展了。
其次，请责任督学“帮忙儿”。责任督学大都有过学校管理经历，有的就是现任的管理者，是教育管理、教育教学业务的行家里手。他们“客串”教学比赛、业务检查的评委，担任业务讲座的授课专家，示范课的示范教师，肯定是驾轻就熟，也一定会尽其所能。逢学校重要活动，尤其是业务活动，学校要主动向责任督学汇报工作，听取意见建议，邀请其参与活动，活动的质量一定会因责任督学的参与而大大提高。
其三，让责任督学发出评价“好声音”。学校最重要的评价是教师评价。传统的教师评价是学校管理者对教师进行评价，很难避免印象分、人情分，“萝卜”评价，容易引发干群矛盾。责任督学作为“第三方”，评价教师，有专业优势，用数据说话，又辅之以发展性建议，是教师成长发展的助推器。教育行政部门、学校有必要以责任督学为评价主体，开展教师评价活动，做好制度设计和细节安排。另外，由责任督学来“权威发布”上级对学校的评价结果，也可以树立责任督学的行政权威，发出教育评价“好声音”。
最后，将责任督学纳入领导小组。学校成立的有关党建、团建、教育、教学、科研的领导小组应该出现责任督学的名字。责任督学进入领导小组，可以增强责任督学荣誉感和责任感，发挥责任督学在教育管理、教育科研及监督指导等方面的优势，整合管理及教育教学的人力资源，促进各方齐心协力做好学校工作。
责任督学的工作离不开学校的配合、支持与对接，学校积极为责任督学开展工作“搭好台”，责任督学才可能“唱好戏”。同时，责任督学实实在在地进行工作，也一定会赢得师生、家长、社会各界的认可。
