听评课是学校教研活动的一种主要方式。在评课阶段，我们常常见到这样的场景：教师们的评课尚未充分展开，校长或业务副校长就忙于开始总结或指导，评价这堂哪里做得不够好，应该怎样做；领导讲毕，再让教师发言，大多都缄闭其口，即便是说，也多是对领导的随声附和，不再发表不同意见。这样的评课给人的感觉是，这所学校只有校长或副校长懂教学，教师永远也达不到领导的高度。
校长真的比教师懂的更多吗？我想并不尽然。韩愈说：“闻道有先后，术业有专攻”，且不说校长不可能每门学科知识都精通，单就本专业的课堂教学而言，校长的见解也不一定就比教师的高明？校长的一番否定性指导，对讲课教师而言，可能是致命的一击，使其一蹶不振，对教学失去自信心；对其他教师而言，则可能套上了一副沉重的枷锁，使其缩手缩脚，不敢再在教学上寻求新的突破。
这一现象引发的思考是：校长在领导学校业务方面应扮演一个什么角色？是时时处处显示自己比教师高明，还是与教师平等相处，助推教师更好地成长？
做为一校之长，既使自己是某一学科教学的行家里手，也要甘愿退到后台，为教师创造一个施展才能的前台，激励他们充分发挥自己的潜能，将自己的能力发挥到极致，用北京十一学校李希贵校长的话说，就是校长要学会为教师“赋能”。
如何为教师“赋能”？具体到对学校的业务领导，无论是校长还是业务副校长，不要总是以高人一等的姿态对老师进行指导，而是要充分相信每一位教师的能力。
在参加教研活动或听评课时，校长不要随便发表意见，要学会倾听，对于自己了解不深的学科，更要主动“示弱”；对于一些有争议的问题，校长要尊重教师的意见，并与老师们一起研究和解决问题，成为教师研究的伙伴，与老师们共同成长。
由此可见，聪明的校长不是时时处处表现自己比教师强，而是以自己卓越的领导才能，创设一个适合教师发展的良好环境，让每位教师人尽其才，各展所能。
校长可以不是名师，但要让学校涌现出一大批名师；校长可以不是教学能手，但要努力把每一名教师都培养成为教学能手；校长也可以不是特级教师或教学专家，但要创造特级教师或专家型教师成长的土壤……我以为，能培养出一大批名师、教学能手、特级教师或教学专家的校长，才是最睿智的校长，“懂得最多”的校长。
