与任课教师交流班内情况时，几名任课教师对班上一名同学的表现不满意，他是班里的尖子生，但是他爱钻“牛角尖”，总向老师问一些难以回答的问题，有的问题老师无从应对，影响了教师的情绪，甚至影响了教学进度。
课堂上，我也经常被他的“牛角尖”问题打断，但是我发自内心地喜欢这位学生，往往是他的问题激起了我对教材内容的深思，促使我对一些生物现象作更加深入地分析研究。而由于我的鼓励与引导，他提问的热情更加高涨，课堂的参与感变得更强。
大多数教师不喜欢学生在课堂上钻“牛角尖”，总是认为学生抓住一个问题想个没完，会影响对后面内容的听课效果，于是总是劝说学生先接受现成的知识和已有的结论。这固然有道理，但若要因此学生永远不钻“牛角尖”反而是禁锢了学生。学生钻“牛角尖”是因为他们百思不得其解，于是质疑探究。不正是这些“牛角尖”问题促使学生对原有知识与经验进行一次又一次的集中运用，对科学思维能力进行一次又一次的锻炼与提高吗？如同许多重大科学发现一样，很多是发现者从人们习以为常、司空见惯的事物中探索出不平常的奥秘，向早已“定论”的东西提出质疑。不唯书，不唯上，实事求是。也许，体现在钻“牛角尖”学生身上的勇于怀疑、敢于探索的精神，比问题本身更为可贵。
事实上，老师如果能在课堂上，巧妙地运用与处理这些问题，也会取得另人耳目一新的教学效果。有一次，学完人体的血液循环及运动的有关内容后，那位同学曾带着不解的表情问：“……在骨髓内毛细血管是怎样分布的呢？如果是闭管式循环，骨髓中产生的血细胞是怎么进入毛细血管的呢？如果血管在骨髓腔内是开口的，那么人体的血液循环就应该是开管式循环而不是闭管式循环……”他掌握的生物知识之扎实，思维之严密另我惊叹！试问有哪位生物教师曾经对人体的闭管式循环产生过疑问！他的问题也使我进行了更深入地思考和更全面的解答，这对班上的其他同学也是一次知识面的扩展。
自然现象中有一种“尖端放电”现象，也就是说，一个像“牛角”一样的带电体，在其尖端最容易产生电火花。在实践中，我深刻在体会到：很多时候，学生思维的火花就闪现在“牛角尖”上，教师要善于通过“牛角尖”问题发现学生思维的闪光点，对他们的思考，给予及时、适当的肯定和激励，这对培育学生的创造精神大有好处。古希腊哲人德莫克利特曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把。”那么，就让教师来点燃他们头脑中那创造奇迹的“火把”吧！
