前几天，我去一所学校找同事，发现办公室10台电脑都在播放培训视频，然而3张桌子前没人，其余7位教师或聊天，或用手机玩游戏、看八卦。等到视频播放完毕，先由一名教师撰写训后评价，其他教师复制、粘贴、上传，皆大欢喜获培训学分，接着以同样方式参加下一场“培训”……
按理说，视频培训突破了时空的限制，使教师培训更为快捷便利，但是教师却未必买帐，这究竟为什么？
原来，教师们是在“陪训”而不是在“培训”。视频上的专家滔滔不绝，名师课堂“精彩纷呈”，但是教师们总觉得“中听、中看不中用”。也就是说，专家名师所讲的内容虽然精彩，但不贴合实际，一线教师们困惑依旧.所以面对视频培训，他们就一心二用。
其次，不少校长不重视培训工作。听老师们说，有的校长在大会上总是高唱培训的重要性，但私下却与教师说：“社会和家长要求我们抓升学率，这就是我们办学的‘重头戏’；至于培训，想办法应付，能记上学分就行了。”校长的这种说辞，成了教师们糊弄培训的最好托词。
再次，教师自身学习动力不足。当下有些教师早已成了精致的利己主义者，为了应试和有偿家教的“双赢”， 他们时刻牵挂的是如何搜题、猜题，编好讲义，督促学生考高分，以便能吸引更多学生去参加自己办的有偿家教。谁还会在视频培训上“浪费时间”呢？
要让教师不再一心二用现象，视频培训的顶层设计要先落地。培训的目的是帮助教师破解教育教学中的难题，提高他们解决实际问题的能力。所以作为服务于教师培训的“智库”，各级培训机构和专家应下沉到学校调查研究，了解教师们的需求，从课堂诊断中去发现问题，并把这些提炼成视频培训的具体案例，让培训更具有针对性，既能帮助教师“解渴”，又能提升他们的教学品质，这样的培训才能受教师喜欢。
校长要担当视频培训第一责任人。作为教师专业发展的精神领袖，校长只有视教师素养为第一生产力，才能真正重视教师培训工作。教育部门先要抓好校长培训，督促校长当好教师培训标杆。校长要从教师的实际出发，善于发现问题，总结经验，以此作为校本培训的抓手，促使视频培训和校本培训相得益彰。
同时要加强教研组建设，通过名师引领、结对帮扶、轮流担纲集体备课和沙龙论坛的主持人等形式，促使教、研、训融为一体，给能力较弱的教师以发声机会，倒逼他们大胆“唱戏”，尤其要鼓励他们随时切磋和争鸣，构建原生态的教、研、训环境。当然，教师蜕变不可能一蹴而就，所以培训需要过程，需要制度保障。为此学校可以把培训嵌入考核，在不增加教师考核负担的前提下让他们感受到培训重要性，体验到培训获得感，促使培训从制度层面走向文化层面。
对于教师来说，视频培训毕竟只是“引子”，教师自己才是最好的培训师。所以唤醒教师的培训意识，激发内动力，才能发挥培训的最大效能。教师的专业素养客观上有差异，培训的需求也不一样。为此教师要积极寻求适合自己的培训办法和内容，为做更好的自己而主动参与培训。
