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又到教师“述培”时

外派教师参加各类高层论坛、研讨会议,进行业务学习,已经成为各级各类学校有效提升教师队伍建设水平的重要手段。教师在完成培训回到原单位后,会面向全体同行,交流自己的培训收获,在这里暂且把这种校本研修形式称之为“述培”,其目的是通过交流学习心得,分享学习体会,向全体教师传达相关学科课程与教学改革总体情况。

随着外派学习人员的增加,这样的“述培”活动也随之增加,但如果运用不好,可能占用了大家的时间和精力却起不到应有的效果,因此,在实践中要避免四种倾向。

一是狭隘片面式述培。教师不明白为什么要组织这样的交流活动,陷入了狭隘的学科思维,在细枝末节上打转。还有些教师认为自己所从事的学科与别人没有交集,缺乏全局观念,汇报交流的思路混乱,让现场的人不知所谓。

二是罗列内容式述培。教师像记流水账一样,汇报自己从培训开始一直到培训结束的全部经历,包括乘坐的交通工具、与谁同行、谁讲了什么内容等,看似全景式的呈现了整个参培过程,但是没有突出汇报交流的重点。

三是断章取义式述培。教师对培训的内容进行“剪切”,但囿于自己的专业水准,没有深刻领悟到培训的精髓,仅凭个人喜好,按照自己的理解,断章取义,遗漏了大量有价值的信息。

四是鹦鹉学舌式述培。教师照抄照搬某些所谓专家的个人见解,没有经过认真的思考和严密的考据,不负责任地生搬硬套,向教师传递不可靠的课改信息,负面影响较大。

如何分享参培教师的学习成果,并及时转化为教育教学的推动力,成为各级各类学校需要解决的实际问题。要让述培发挥应有的效果,需要做到以下几点。

首先,要明确活动的主题。要让进行述培的教师明白为什么组织这样的交流活动、汇报交流的重点是什么、哪些应该重点说、哪些一笔带过即可,这样既能节省时间,又能保证效果,让每位参与的教师都有收获。同时要控制好时间,视述培教师人数对每个人的发言时间作出规定。

其次,述培的内容要“述”“评”“感”“化”相结合。所谓“述”就是谁在什么时间讲了什么、怎么讲的,是对参培情况的总体描述。所谓“评”就是结合自身专业知识,对所学内容进行专业性的评价,主要回答“讲的内容有什么价值”。所谓“感”就是学会了什么,主要回答“这些内容对我的工作有什么启发”。所谓“化”就是培训成果的转化,主要回答“我将要使用这些成果做什么、怎么做”。四者结合,内容才能充实,述培才有意义。

我们希望看到更多高屋建瓴式的述培:参培教师能够根据所学内容,直面教育教学工作存在的现实问题,有思考、有见解、有计划,带着问题参加培训,在教改目标的驱动下学习。这样的“述培”才能有好的效果。

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