智库研究对教育而言意味着学习、实践、反思、改进和提高。由不同学缘结构的教师组成的智库研究团队，每个人在各自独特的思考中、在不同学派间的自由争鸣中，通过对普适性的教育规律、教育原理和教育原则的精深解读，寻求对教育的多元理解，为学校及地方教育的课程研发、教材开发、教育模式创新、教育政策的制定等提供有价值的思想与方法引领，带动和影响更多教师从平凡的教育生活中寻求价值、发现意义、跨上教育新高地。
智库研究与学术研究不同，学术研究局限在某一学科之内的某一角度，在很大程度上可以以个体研究的方式进行。智库研究是团队研究，研究人员不仅要具备研究者的视野和品位，还要在团队中营造百家争鸣的研究氛围，让每个成员不仅能准确、优雅地表达自己的思想，而且还能公开质疑，每个人亮出自己的观点和思想，进行政策、学术和价值的讨论，拿出优秀的智库研究成果，最大限度地避免教育决策上的失误。
智库以问题为导向，目的是解决发展中的现实问题。智库研究的核心是发现教育的真问题，不能跟风选题，更不能没有问题性地跟着感觉走。智库研究要找到教育中的真问题，研究与揭示问题的客观规律，通过灵活适用的方法将问题转化为一个个专题，集中时间与精力进行专题研究，再将各个专题联系起来，进行规律性探索，从而找出解决问题的对策。
学校教育智库研究的内容包括：课程教学改革研究；学校治理体系和治理能力现代化研究；学校教育问题解决对策研究；学校基础教育理论研究；开展国家及地方重大教育政策解读和舆论引导工作。
要让智库研究助力学校发展，就必须提高智库研究质量，而智库研究质量的提升则需要学校制度、文化等软环境的支持。
首先，要为智库研究提供良好的文化氛围。研究的土壤是文化，而且是先进的文化。优质的教研文化是促进教师观念交流、碰撞，进而提高研究有效性的关键。在研究文化建设方面，特别要摒弃“中庸之道”观念对智库研究的制约。在“中庸之道”的文化氛围下，人们奉行的是沉默是金、见好就收、趋利避害。学校是产生新思想的地方，是百家争鸣的文化场域，必须摒弃“中庸之道”观念对智库研究的制约，要营造百花齐放的文化氛围，让教师们亮出思想、亮出观念，在交流与碰撞中提升教育理念。
其次，要关注与回应智库研究中提出的教学主张。教学主张是教师的教学思想、教学信念、个人理论，是他们的教育精神和学科文化的一种反映，是教师教学的内核与品牌。来自于教学一线的教学主张是他们在直面教育问题时提出的有价值的个人理论，是草根教师从事智库研究最有价值的成果，要关注与回应他们提出的教学主张，注重教学主张在教育中的有效应用。
再次，将智库研究成果向外传播。很多学校重视取经，但不重视传道，不重视将学校先进的教育理念及教学方法向外辐射，这是一种教育浪费。学校的智库研究成果，如独特的观点、新颖的见解、批判性的思考、教改模式的探讨等，应通过校际间的交流向外传播，要鼓励教师将优秀的研究成果以论文的形式公开发表，让更多的教师及学校思考、借鉴。
智库是政策研究的组织形式，教育智库是促进教育决策科学化、民主化的重要支撑，是教育治理体系和治理能力现代化的迫切需要，是履行学术使命的必然选择。加强智库研究、提高研究质量、重视研究成果的应用，是教育事业改革及稳步发展的重要基础。
