在推进素质教育、实施课程改革的过程中，教育存在着诸多的浮躁现象。如果不认真对待这些现象，将会影响到教育改革与发展的大局。
一是非教育性功能膨胀。多年来，教育的外部环境、客观条件等问题成为社会焦点，这在很大程度上掩盖了对教育内在问题的关注。摆脱经济困境的动力压倒了改善教育品质的需要，经营创收、“打擦边球”收费、有偿家教使学校教育行为和功能变异。目前，学校承担着许多非教育性的职能，很多学校的领导只有少部分精力在思考或从事教育教学活动，教育性研究尚未真正成为学校的热点和焦点。
二是玩概念游戏、跟风炒作之风蔓延。在改革创新的形势下，教育被加上了五颜六色的定语，于是出现了创新教育、成功教育、挫折教育、幸福教育、快乐教育、本真教育、绿色教育……校本也被无限放大，出现了校本课程、校本管理、校本教研、校本培训、校本作业……其实，给教育、校本加定语等不仅是对它们的矮化和泛化，而且是对学生发展的限制和约束，这种做法大多数不是创新，而是玩概念游戏、跟风炒作。教育需要创新，但决不需要炒作和制造一些不伦不类的概念进行伪创新、假创新。
三是以偏概全、形式主义泛滥。近年来，随着课程改革的深入推进，各种研讨会、课题立项、著作出版、论文撰写等相继进入中小学教育，且多数都冠以课程改革的头衔，把课程改革当成“筐”，所有东西都往里装。实施素质教育已经近三十年了，但是仍有不少学校把素质教育理解为课堂教学和教学质量以外的事情，认为跑跑跳跳、唱唱画画就是素质教育，认为素质教育就是要减少考试、淡化分数、降低文化知识要求、降低质量要求，以偏概全的现象仍大量存在。
四是实用主义、急功近利现象严重。一些学校不具备办特色学校的硬条件和软实力，嘴上喊着素质教育，实际做的还是应试教育；嘴上喊着面向全体，实际上仍在歧视、排斥后进生；嘴上喊着高效课堂，实际上仍在搞加班加点、题海战术。许多学校依然重数理轻人文、重教书轻育人、重知识传授轻能力培养、重教师的教轻学生的学……教育中，实用主义、功利主义的价值观泛滥，教育市场上存在各种短视行为。
教育浮躁，最终将影响孩子成长发展的质量。教育工作者特别是学校一把手要认清自己的责任担当，努力克服各种短视行为和浮躁行为，努力让学校回归其教育功能、回归教育的本来意义。
