近些年来，名师工作室如雨后春笋般在全国各地涌现，已经成为教育行政部门推动教师成长的重要载体，受到越来越多的关注。
严格意义上来讲，名师应该是各学科的领军教师，是学科建设的灵魂。虽然名师的学术水平都较高，但是在实际教育教学活动中，名师的示范、引领和辐射作用参差不齐，甚至有的名师徒有光环和名分。究其原因，在于大部分名师“功成名就”后，随即就脱离了教育教学第一线——课堂和学生。
从名师的评选来源看，很多名师本身就来自于非教育教学一线的人员，他们拥有得天独厚的参评条件。有的是在学校里长期不代课的校长、主任等管理人员，有的是从不进课堂而从事教育教学研究的科研人员，有的甚至是有着公务员背景的教育行政管理人员。当然，我们并不是否定这些人员的学术水平，而是他们的研究领域和长期站在讲台上的一线教师需求缺少“共同语言”，这就导致名师的引领和普通教师的专业成长没有共同的思想基础。
从名师的引领内容看，大多人员一经成为名师，开口即是宏观的教育理念。有的名师把专业引领的内容做成空中楼阁，教师听其指导犹如雾里看花、不知所云；有的名师则把自己当作了学科领域的圣者，故弄玄虚、有意高深，看似高大上，实则空洞无物。这种现象导致名师的引领和一线教师没有务实的对话基础。
只有根在课堂、心系学生的名师，他们的示范、引领和辐射作用才能接地气，才能有效，才能对广大教师在专业成长上有所帮助。
名师必须是课堂教学的示范者。基础教育阶段的大多数名师，都是在教学一线被层层推荐评选出来的。课堂是名师成长的最佳土壤，在教育教学成果上已经枝繁叶茂的名师，自然更应该立足于课堂这个主阵地。很多名师在教育部门推动下，成立了名师工作室，吸纳了部分专业发展很有潜力的青年教师，采用多种研究打磨课堂教学的方法，让名师的示范作用最大化。如有的名师采用上示范课、示范课解析、同课异构、教学设计研讨、教学基本功展示、课文文本解析、教材重组等形式，给教师最直观的教学示范。青年教师只有在这种消除名师神秘感的、最通俗易懂的课堂教学中，才会获得长足发展。
名师必须是师生成长的引领者。师生成长需要专业知识和学科知识的滋养，更需要一种人格精神的引领，名师就应该是师生锤炼品格、学习知识、创新思维的引路人。对于青年教师来讲，名师应该在引领他们的教育内功上下功夫，比如在爱心、奉献、敬业等方面做出示范和指导；而对于学生来讲，名师应该在自我身心修养方面下功夫，比如通过坚持阅读给学生树立正面导向的榜样，以此来倡导更多的学生加入阅读行列。
名师必须是教育改革前沿的辐射源。名师要接地气，但并不否认要内含最先进的教育思想。名师称号不是教师发展的终点站，而是传播教育文化和教育精神的加油站。有些名师活跃在教育改革的一线，其辐射带动作用不可估量。比如，在个体辐射上，有些名师跟有热情、有潜力的青年教师结对子，师徒同进步共发展；在区域辐射上，名师采用送课下乡的形式，推动城乡教育联动发展、互补发展；在学科辐射上，名师不把眼光只聚焦在自己的徒弟或自己所在的学校，而用普世情怀，站在大学科的立场做示范引领；在行业辐射上，名师把教育行业和其他行业、国内教育和国际教育结合起来，研究共同特征并取其精华，以促进教育改革稳步前行。
名师的教学研究根在课堂了，教育思想心系学生了，教育行动处于改革前沿了，他们作为名特优型教师，在教师专业化发展和教育科研中才会具有领跑作用，打造并聚集了许多优秀教师的名师工作室，也必将成为我国中小学教师专业成长的一道独特风景线。
