很多家长有这样的疑惑：孩子读了很多书，可是写作表现却并不突出，考试也难以拿高分，阅读对写作真的有帮助吗？
老师们常说，要想写好，先要多读，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。现实中，许多孩子也捧着书，读到废寝忘食，读到天昏地暗，“读”得不可谓不多。但他们一放下书，却连篇像样的文章也写不出来，甚至可能连话都说不顺溜。
据笔者观察和了解，孩子们之所以会出现“读”与“写”不对应的状况，主要是他们在阅读中常进入这样几个误区。
首先，孩子们读书，缘于较重的猎奇心。他们追逐的是离奇的故事情节，却忽略了文字的表达。比如，许多孩子都偏爱侦探类及惊险类的书籍。我家小外甥，惊险故事《查理九世》一箱一箱地往家里搬，可他都六年级了，叙事类文章写作还未能入门：不知道什么是写作的重点，该交代的交代不清；不需要详写的，却纠缠不休。我注意到，他读起书来极快，一箱书可能一个星期就读完了，如此走马观花，只看故事情节，只是为了满足猎奇心理而已。
其次，孩子们阅读，大多都是浅阅读。他们往往轻轻浅浅地把书过一遍，既缺乏读后与书友的交流，也没有摘抄，更莫谈读书笔记，或者札记、书评。这样读过一篇文章或一本书，就像一阵风轻轻吹过，之后什么也没有留下。读书需要一个由“书”到“我”的转化过程，没有转化，哪怕讲出来的转化也没有，这样读过的书对自己的文字功底的影响是微乎其微的。
其三，沉迷于故事类书籍，对生活的感知力极弱。就像我那小外甥，写作文就喜欢胡编乱诌的。老师让他写日记，他觉得生活日复一日都是一个模样，没什么好写的，因而写出的也就是流水账。一个重要的原因是他们对生活缺乏发现，更难有主动参与体验的新奇感。在那些离奇的故事面前，生活对他们而言却是极平淡无奇的。这样的书，成了阻隔他们与丰富多彩生活的一道大山。
因此，要想“写”与“读”能协调发展，我们应该引导孩子正确地阅读。
首先帮助孩子选书，扩大孩子的阅读面。初读书的孩子，不能选惊险刺激类的故事书。可以读《十万个为什么》这样科学类的书籍，引发孩子的发问和思考的精神，把他们的目光引向生活中的动物、植物、时间、空间和自身等方向；可以读源于生活的故事类书籍，如曹文轩的《草房子》《青铜葵花》；还可以读读历史著作等。选书要慎之又慎，一味地猎奇，就像我们吃菜一味地追求重口味，最后败坏了胃口，便品尝不了那些令人回味悠长的美食。
其次，让孩子们浅阅读深阅读相结合，培养良好的阅读素养。篇篇、本本都深阅读，那肯定不现实。但让孩子养成读写结合的好习惯，能读书笔不离手，能旁注、摘抄，能札记、书评，这样阅读必将深深地影响着写作。孩子们的语言系统尚未构建成功，不能只追求趣味，毛泽东提倡“不动笔墨不读书”。读因为写而认真，写可能需要反复地读，需要前后贯通地读，慢慢地便能识得文章的妙处，并在写的过程中，产生创见。读书，其实就是在书中读到自己，读到生活，是一种和作者的交流，和作品的交流。如果总不动笔，是很难完成这种交流的，也很难真正地丰富自己。
其三，就是引导或创造条件让孩子实现转化。书本、知识都是外在的东西，需要转化，不转化就难以成为自己的东西。当孩子还不会写的时候，老师、家长，应该让孩子看过书后分享读书的内容或快乐。孩子“讲”出来的转化，就是组织语言，融入理解，注意故事的起承转合及因果联系，还有对故事内容的筛选等。在他们讲得含糊或者需要细节生动的地方，我们不妨提醒他认真回忆，这便对应解决了孩子写不具体的问题。更“高级”些的转化可以通过读书札记或书评的形式呈现。
阅读很重要，但读什么、怎么读更重要，在这两个方面，孩子们都需要引导。老师、家长应让他们懂得：阅读和写作不是平行线，而是彼此互为生命线，没有阅读的写作是狭隘的，没有写作的阅读是肤浅的。
