近日，参加了山东省教育技术装备专家委员会成立暨培训会议。分组讨论时，有委员指出信息技术对教学并没有起到实质的改进作用，相反，班班通、平板等设备的使用，翻转课堂等教学方式的实施，让自制力不强的孩子上网、玩手机合法化，影响了他们的学习，导致了他们的成绩下滑，不少家长甚至向学校提出要拆掉班班通，将教室恢复到一块黑板、一只粉笔的“原始”教学时代。
家长有如此想法，他们的心情可以理解，不仅是家长，不少教师对教育信息化也抱类似态度，这是因为：第一，信息技术本身是把双刃剑，如果不能正确使用，其负面作用也是显而易见的。第二，信息化建设投入大，所得不尽如人意，投入与产出不成比例。第三，信息技术发展速度远快于应用推进的速度，往往一种设备教师还没有学会，另一种新设备又推出来了。比如，我们这里的电子白板刚刚装上不到两年，现在又换成了新式一体机，老师们又得重新开始摸索，连基本操作都未能掌握，更不用说改进教学提高效率了。第四，对家长来说，他们对信息技术的预期过高，原以为使用了现代化工具，孩子的成绩就会直线上升，结果一段时间后，孩子的成绩反倒有所下降，家长把所有的责任都归咎于信息技术的使用……
这些问题是当前制约信息技术与教育深度融合的瓶颈。如何发挥信息技术的优势，大幅度、大面积提升教育教学质量，将其负面作用降到最小，成为当下每位教育工作者和“互联网＋教育”软硬件研发者们亟待解决的一个课题。
毋庸置疑，信息技术发展到今天已渗透到社会的方方面面，给人们工作、生活带来的已不仅仅是方便，更是工作、生活方式的深刻变革。但教育与其他行业不同，信息技术的应用效果不可能立竿见影。因此，其推进过程易缓不易急，无论是教师、学生还是家长，只能引领，不能强迫，要将信息技术的效用不断“物化”，让他们看得见，摸得着——让教师不但用得方便，还感到提高了效率；让学生不但学得轻松，还学到了知识；让家长看到，不但减轻了孩子负担，还能提高成绩。唯有如此，教师才愿用，学生才能用，家长才支持。要做到这一点，应该从三个方面入手：
一是在设备技术配备方面。首先要明确信息技术推进是一个过程，与教育深度融合更是一个过程，这个过程最关键的不是设备的更新换代，而是使用，不能为了追求设备与技术的领先，一种新设备师生还未学会又换另外一种更新的设备。在一定时期内，设备要保持相对的稳定。其次，设备和技术的更新要讲求连续性。众所周知，当下信息技术的更新速度已经不是按年算，而是按月、按天。教育信息技术会随之不断更新升级，研发者应当注意，教育信息化设备技术的更新升级一定要在原来的基础上循序渐进，不能过于突兀，不到万不得已不要随意另起炉灶，每次升级应是带给教师和学生更大的便利，而不是让他们重头开始。
二是在使用培训方面。一种新设备新技术再好，不会使用也是零。过去每上一种新设备，单位也会都请厂方技术人员进行培训，可是这个培训只是讲这个设备如何开、如何关之类的纯技术培训，很少或者根本不涉及在教育教学中如何使用，有何效果。这样培训完毕，教师想用却还是老虎吃天，不知从何做起，因此很少主动应用。如何提升教师应用的主动性和积极性呢？那就不仅要让教师知道这个设备如何用，更要让教师知道在教学的哪些方面可以用以及用后能收到什么效果。在这方面可采用典型引路和活动推动两种形式。
所谓典型引路，就像房屋装修的样板房一样，对于某种新设备或新技术，先请一名或几名教师在一个班级或一个年级进行试验，理清思路，摸出套路，搞出样板，结出硕果，然后逐步推广。教师学习有了榜样，做起来有了方法，就能避免盲人摸象。而且，就像看到了汽车确实比自行车快一样，看到了使用新设备新技术省事、省力、效果好，谁不打心眼里想着用呢？
所谓活动推动，就是针对某种新设备新技术的特性进行教学比武活动，挖掘新设备新技术的潜力，放大新设备新技术的功效，让新设备新技术得到教师的认可，成为教师教学得心应手、不可或缺的教学用具，将对其的使用内化成教学基本素质，以此真正实现新设备新技术与教育教学的深度融合。
三是对学生强化引领指导和监督。确如家长担心的那样，小学生的自制能力有限，面对信息技术提供的缤纷世界，可能会眼花缭乱，迷失了方向。为此，学校教师要加强对学生使用信息化工具的引领、指导和监督，培养他们正确有效地利用现代化工具进行学习和生活和能力，最大限度地减少甚至避免其负作用。
四是对家长加强宣传。个别家长之所以反对，是因为他们对信息化教育教学的功效缺乏全面了解。除了给家长讲清孩子学习、使用现代化信息技术的必要性之外，还可以采取家长进学校、进课堂等方式，让他们了解信息技术给课堂、教学带来的变化，让家长放心。
