媒体调查显示，75%的教师认为比起其他行业，自己在教育子女上并没有优势。54%的教师认为自己陷入“教不好自己子女”的困境，教师在教育自己子女时反而容易出现“灯下黑”现象。（6月29日中国教育报）
报道说，“教出成绩好、表现好的学生，教出成绩好、表现好的子女，成了教师评价自身是否优秀的一条标准”。但是，这并不是所有教师都坚持的评价标准。事实上，学生成绩好，表现好，或者表现平平，因素复杂，具体与教师有多大关联，不能一概而论，还需要具体分析才能确认。
先举一个例子。有一位语文教师，很有学问，文理兼通，是一个全科型老师。他教过的初中学生中有不少后来考进了大学，他儿子也在他的班上，却什么学校都没有考上。对此，他没有说过为什么他能教好别人的孩子，却教不好自己的孩子。因为他知道，所谓能教好别人的孩子，也只是能教好一部分孩子，而不是全部，而且别人评价的所谓好，通常指的是分数考得高而已。
他曾经说过这样的话：娃娃们禀赋不同，爱好兴趣不同，志向不同，学习努力的程度不同，再加上机遇不同，最后的出路也就不同，这是正常的。这也就是同一个班级，同一个老师教，学生的学习结果却不同的主要原因。据我了解，不是这位老师没本事教好自己的孩子，而是与班上的高分学生相比，他的孩子在许多方面还有差距。这位老师的语文教学水平高，所教学生中，有的作文写得好，有的热爱阅读，能把《西游记》《水浒》《三国演义》读得滚瓜烂熟。可他的孩子记忆力不好，就是不爱读书，不喜欢写作文，语文经常考不及格。在这位老师的班上，语文经常考不及格的孩子还有七八个。在这种情况下，这位老师就不能说他能教好别人的孩子而教不好自己的孩子。
好在这位老师是个乐天派，曾当着他儿子面说，有个好身体就好，将来能自食其力就更好。后来，他的孩子因为跑得快被选拔到田径队，成了一名运动员。也就是说，单纯拿分数来衡量一个学生的发展，是不可靠的。所以，无论是用分数衡量老师教得好不好，还是衡量学生学得好不好，本身就具有片面性。有些老师说自己教不好自己的孩子，不就是拿分数标准得出的结论吗？每个孩子都是有潜能的。一个孩子，语文没学好，能成为运动员不也很好吗？
学生的差异是客观存在的，教师即便做出过因材施教的努力，也只能尽量地帮助学生扬长补短，而无法将其全部改变。即便教师教自己的孩子，也是如此。
一位重点学校的老师说，他教的学生有的考入了清华，有的考入了北大，意思是说他教得好。有人就问，你教的学生都考入清华北大了吗？他说，这倒没有，只有几个考入了。你班上的其他学生不也是你教的吗，怎么就没考入？他说，可能有他教的因素，也可能有学生的因素。这个例子说明，教与学的关系很复杂，要想取得好的教学效果，并不是说教师努力就行，也不是说单靠教师就行，还需要学生积极发挥其主动性。
评价教师教得怎样，不能忽略教学对象的差异，要把形成性评价与终结性评价结合起来衡量，要看基础性发展目标和学科学习目标两个方面的达成情况。评价教师教自己孩子的效果如何，也要具体分析，充分考虑孩子的禀赋、爱好、兴趣、志向、潜能等多方面的差异，而不能只凭孩子的考试成绩得出结论。
