昨天在蒲公英评论网（http://pgy.voice.edu.cn）读到《基层教师为何对有些“专家”很不屑？》和《“名师”人头攒动，几人堪称教育家？》两篇文章。两位作者都批判了时下教育业态中“专家”、“名师”的产出机制及其热衷“跑场子”之现状。这让我心跳加速，耳根发热。因为好长一段时间以来，我一直很羡慕那些顶着“专家”、“名师”头衔的“空中飞人”。
首先，“学愈博，思愈远”，学问愈是博大，教育的视野就越发开阔、深远。这与西方主流文化传承标杆的英国伊顿公学要求教师应是“跨文化跨学科的狐狸”，读和写是教师不可替代的“咖啡伴侣”异曲同工。“睿智狡猾的狐狸”加上“跨文化跨学科”之博学，自然而然会口齿生香、幽默风趣。而所谓教育专家，“常年在国内飞来飞去，四处讲学，报告里连例子都没有变”，人拥有的时间是恒定的，他们哪来时间更新充电呢？如何在课堂让孩子们“小眼发光、小脸通红、小手直举，小嘴常开”？毕竟教师的专业是自己的立身之本。
其次，轻则失根，躁则失君。亚瑟·本森在《为师之道》中坦言，教师职业“不可能在名利场上有太大的收获”。做教师要有“定力”， 有之则必然，无之则必不然。去年接触苏霍姆林斯基和章太炎的书籍，起始以为短浅，因杂念难去，一直难窥门径，盘桓不前。近日静下心来，细啃慢嚼，竟柳暗花明而粗知内中乾坤。普通的读书行为尚且如此，“专家”和“名师”以“跑场子”的心态做学问，我看够呛。
再次，立足课堂，自觉觉人，教育没有“完成时”。 不少“专家”和“名师”习惯“语不惊人死不休”，创造与众不同的“理念”，打出自己的旗帜。其实，课堂教学是“有心栽花花自成，无心插柳柳无荫”，学生是一拨一拨儿的，教师的教育教学方法因学情而异，长期南来北往的“跑场子”势必出现“教学肌无力”。同时，教育教学的备讲辅改考，犹如农人播种、施肥、除草和收割，工序一道都不能少。难以理解“一学年，三分之一的时间在‘讲学布道’，自己的班主任工作，两个班的语文教学顶呱呱”这种“神特技”是如何炼成的。
有鉴于此，“专家”和“名师”首先应该做好自己的本职工作，不应“教别人种田，荒了自家的地”；应安心地“蹲地头”，而莫热衷“跑场子”。
