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有了专职教师也未必能开好音体美课

很多人认为,农村学校开不好音体美课,缺少专职教师是主要原因。音体美专业性强,特别是音乐和美术,要经过专业的科班培训,才能成为一名优秀教师。但现实情况往往是,即使有专职教师,农村学校也开不好音体美课。我身边就有一个真实的例子。

几年前,学校来了一位江西师大美术系毕业生,这对农村学校来说,可谓是雪中送炭。本科,又是美术系的,到那找这么好的人才。学校人尽其才,让她专职带美术课。可是,尽管她美术课上得特别好,但由于美术课不是考试科目,她在学校仍没地位,也得不到任何实质性的荣誉。教研、公开课、平均分奖金几乎都是空白,因为少奖项和教绩(学科平均分),职称评聘都不利。

第二年,这位美术系毕业的教师另起炉灶,带上了语文课。谁知她语文课带得更好,比美术课还要出彩,出公开课、出说课,教得风生水起,很快就成为学校语文学科的优秀教师。第三年,“荣升”九年级毕业班语文课教师。而美术课,学校又给了非科班出身的教师带。后来,这位教师考走了,是以一个优秀的语文教师身份考出去的。

这说明,农村学校音体美课上不好,并不仅仅是因为没有教师。在音体美课边缘化的情况下,即使分来了专职艺术系毕业的教师,在上级没有激励机制、本人没有专业出路的情况下,要想教师把精力全部投入到音体美教学依然非常困难。他们要么想办法跳槽,不做教师工作;要么像上述那位教师一样,在主课上发力,把精力全部投到主课上。

笔者以为,农村学校要开好音体美课,尽管专科教师必不可少,但更重要的是,要从根本上提升音体美教师的职业荣誉感,大力实行对音体美等副科老师的扶持力度,在职称评定、教研公开课、教绩计算、职业荣誉感、职业前景等方面建立专门的激励机制,这样才能解除这些专职音体美副科老师的后顾之忧。也只有这样,农村学校的素质教育才能跃上一个新的层次,农村中学的音体美等“副科”才不会成摆设。

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