目前，“双减”政策已经落地，课后延时服务已经实现全覆盖。但笔者观察发现，在一些乡村学校尤其是村小，课后服务演变成了看管学生做作业，即使开展一些活动，也多为“放羊式”。有的学校干脆每天加两节课，直接安排给语数外老师，至于上什么、怎么上，由教师看着办。
出现这种现象，是乡村学校教师观念落后与课后服务资源匮乏相互交织的结果。地方政府、教育行政等有关部门及学校应采取有效措施，补齐乡村学校课后服务短板，推进城乡教育优质均衡发展。
思想决定行动。地方政府及教育行政部门应摆脱中高考成绩的裹挟，主动调正教育评价指挥棒，积极营造良好的教育生态，“去分数化”评价学校、教师，为学校、教师创造性开展课后服务创造条件。乡村中心学校及村小要强化党的教育方针教育，组织教师学深、悟透“双减”“五项管理”等有关政策，帮助教师甩掉思想包袱，走出“唯分数”“唯考试”误区。广大乡村教师尤其是中老年教师要树立教育公平思想，牢记立德树人根本任务，做好教育理念“加减法”，对课后服务“高看一眼”，进一步提升课后服务品质。
《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出：省级政府要制定学校课后服务经费保障办法，明确相关标准，采取财政补贴、服务性收费或代收费等方式，确保经费筹措到位。乡村学校尤其是乡村小规模学校，生源少，学生家庭收入低，财政补贴、服务性收费或代收费等全部加起来，也难以支撑高质量的课后服务。对此，地方政府应有效评估乡村学校课后服务经费支出状况，制定乡村学校财政补贴政策，按照“政府多拿一点、家长少出一点”的原则，补足乡村学校课后服务经费，满足开展优质课后服务的经费需求。
乡村学校课后服务高质量发生，师资是关键。当前，乡村学校尤其是村小，教师总量仍不宽裕，学科结构性缺编依然严重，开展作业辅导等基础托管服务，乡村学校尚能应付，至于开展素质提升类课程服务，则有些勉为其难。为此，乡村学校要在师资总量增加、精准补充“渴编”学科师资的前提下，积极吸收区域内优秀教师、退休教师、少年宫和青少年活动中心教师以及校外培训机构教师参与其中，还可聘请有专业特长的乡村文化志愿者、民间艺人等到学校讲课传艺。
开展课后服务，乡村学校设备资源也得补。地方政府及教育行政等有关部门要充分考虑乡村学校开展课后延时服务的实际困难，根据学校开展兴趣小组、社团活动及特色课程所需，增添教育教学设备。此外，乡村学校可有效利用城乡学校结对帮扶机制，借助远程教育或网上资源，“共享”社团或兴趣小组活动；打破年级界限，采取走班制形式，组织学生根据兴趣爱好自主选择活动，节约课后服务资源；采取一室多用、一桌两用等方式，开设体育、音乐、美术、书法、科技、诵读兴趣小组及特色社团；还可充分利用乡村文化站点、家庭农场、野外拓展基地、红色教育资源等开展课后服务。
