近日，河南省教育厅发布《河南省进一步提高义务教育学校教育教学质量的实施方案》（以下简称《方案》）。《方案》明确，教师参加课后服务的表现应作为职称评聘、表彰奖励和绩效工资分配的重要参考。（11月18日 新京报）
将教师参加课后服务的表现作为职称评聘、表扬奖励和绩效工资分配的重要参考，对激发教师参与课后服务工作的积极性、提高课后服务质量，具有较大的作用。对于表现突出的教师，给予一定的物质或者精神奖励，也属于应有之义。但是，要体现“重要参考”的科学性和可行性，还需制定详细的实施细则。
如果没有明确的实施细则，在执行过程中，“重要参考”很可能变成唯一参考，此类情况在精准扶贫、新冠疫情防控等工作中曾出现过。在调研中，有教师反映，有的学校将教师参与精准扶贫、疫情防控工作的表现当作评职评聘、表彰奖励的唯一依据，只要参加了扶贫工作、防疫工作，无论专业技术能力如何，在职称评审中都具有优先权。
由于资金短缺、设备不足、师资匮乏等原因，社会机构和人员参与课后服务的热情不高，在职教师成为课后服务的主力军。为了调动教师参与课后服务的积极性，有些地方教育行政部门便将“职称评聘”“表扬奖励”“绩效工资”等作为激励教师的手段，但如果没有详细的实施细则，基层学校在执行过程中可能会将其变成唯一依据，将没有参加课后服务的教师排除在外，从而引发新的矛盾。
此外，有的学校要求教师全员参与，将课后服务视为学校日常管理工作的延伸，认为没有必要对课后服务工作进行专门的考核和奖励，这样一来，“重要参考”也就变成了“不参考”。
将课后服务工作作为职称评聘、表扬奖励、绩效工资分配的重要参考，教育行政部门和学校一定要制定详细的实施细则，完善考核评价机制，既要体现“重要参考”的价值，也要防止把“参考”当作唯一依据。
