【创新型人才培养若干思考】
2021年7月26日，2021年博士点终于揭晓了，教育部网站上公示了《2020年学位授权审核结果公示》，根据公示情况，全国共有361个博士点获得授权公示，其中新增博士学位授权单位34个，获立项授权公示43个一级学科建设博士点，已有博士授权点高校新增一级学科博士点涉及80个点，共获立项授权公示一级学科建设博士点229个，其中获批较多的前三个一级学科博士点为物理学23个，数学20个，马克思主义理论17个）。 另外，专业博士学位点共涉及立项教育、电子信息等14个点，新增立项授权公示89个专业博士学位点。博士点批下去了，如何建设从某种角度来说比申请还难，博士点建设是否成功一个重要的标志是博士生的培养质量，从某种程度上来说，博士生是国家创新型人才的中坚力量，如何培养好，是一个值得全方位思考的课题。有以下思考：
1. 真正做到以生为本。作为导师一定要在科研方面全方位指导学生。虽然我国博士招生和培养方式的形成有其历史原因，但作为导师，所带博士硕士十几、几十个的，这放在世界范围内都是堪称奇观的。即使顶尖的藤校等名校，虽然招生指标没有硬性限制，但绝大多数的导师一年也至多招一到三个博士生，很少有突破这个极限的。因为人的精力毕竟是有限的，你要多带，就只能放羊了。在developed郭嘉看来，博士生是研究者(researcher),而不再是学生(student),必须学会培养自己的学术能力,并基于此进行独立研究,不能依赖任何人,也没有标准答案。导师与博士生之间的互动交流主要体现在定期的、一对一的学术研讨(meeting)上。在研讨中,学生将所有不解和疑惑的问题提出来请教,而导师则利用其学术知识和经验进行解答。
2. 真正做到以师为本。作为学校和科研机构，一定要充分了解导师，比如导师的科研方向和科研状态，导师的教学科研方面的需求，充分做好“后勤保障”工作。顶尖名校方面，教工分为faculty和staff，带博士生的professor属于faculty范畴，staff基本上对应着郭嘉大学的行政的角色，所有staff都围绕faculty，以faculty为中心提供服务。比如：Professor一般配备secretary和teach assistant，前者负责实验室日常事务的处理，后者负责上课有关事务处理比如作业批改等，所以教授一般会有更多的时间来处理自己的科研和教学。
3. 真正做到以科研为本。有了以上两条，实际上已经为以科研为本奠定了基础。当前，针对博士生的培养在各个培养单位都指定了一揽子规则规章制度，但这些给规章制度是否有利于科研，值得商榷。比如很多学校明确将博士生论文送审前置条件规定为必须在**期刊上公开发表或录用论文N篇。笔者看来，这样的龟腚显然与以科研为本精神不符的。就像笔者前面一篇博文《【在职数学博士后Anna Kiesenhofer勇夺奥运金牌值得惊讶吗？】》。此外，学术交流是科研的助推器，欧洲高校的博士生几乎都有出国学习的经历。主要有以下几个原因:第一,欧洲郭嘉之间甚至developed国家之间的人口流动不需要签证或繁琐的让人怀疑人生的各类审批手续,各类研究容易可以非常方便的进入自己心仪的高校学习;第二,欧洲各高校大都与欧盟委员会保持密切合作, 欧盟内部也有很多学术项目是跨国申请，各项制度和科研活动极大推动和便利化了研究人员的流动。
