关于在线课程和在线教学，此前已零散的讨论过几次。在过去的2021年上半年，我在中国大学MOOC平台选学了多门课程。结合自己的学习体验，站在学生的视角再谈一谈在线课程和在线教学的几个问题。
下图为上学期我学习过的课程：8门课中，其中本专业课程《采煤概论》一门；专业相关课程《力学与生活》一门；和自己过去所学不相关的课程6门。总体而言，新课程、新内容更多一些。
（截图时间为2021年8月15日）
1、成绩什么时候公布？
如上图所示，所有课程都已经结束学习了，但其中仍有几门课的课程成绩至今还没公布，其中不乏国家精品课。我不知道是授课老师忘了，还是其他原因，但对于学生而言，学了一个学期还没有获得成绩，甚至是反复的来平台看自己的成绩都没有结果，多少还是有些失望的。
值得指出的是，按照这些课程开设时设定的时间，都应该早就公布成绩了。可至今还不公布成绩，教学团队的契约精神何在？老师不应该在这种事情上做个榜样吗？
如果是线下本校授课，还不给出成绩的话，恐怕至少是三级教学事故吧？但线上的教学管理，谁在监管呢？
类似的问题，课程结束以后，讨论区一下子就凉了，甚至教学团队也不再回复新的问题了。与其这样，不如课程结束以后就彻底关闭讨论区吧。
2、想拿高分，相对很容易
有些课程的题库是固定的，只要愿意，网上搜一下，或者关注几个公众号，或者花几块钱，就可以很容易的拿到高分，甚至视频你都不需要全看完。
成绩公平性，又谁来保证？
3、多位老师授课，质量稂莠不齐
在某门课当中体现非常明显，讲的好的非常好，听了上一节想听下一节；讲的差的从一开始差到最后，还不如看PPT来的舒服。
此外，就一门课不同的章节而言，由于是多位老师授课，也导致授课的风格不一样，说明某些所谓的教学团队，都没有从整体性方面去打造这门课，有些课程就是你讲你的、我讲我的，讲完就拉倒。这种东拼西凑的教学团队，还不如就一位老师授课来的稳定。
4、内容：死磕教材或过于学术性
死磕教材，在某门课中体现的非常明显，几乎讲授的内容都是一些教材的内容，甚至案例都是完全一样的，这多少有点教死书的感觉。
而另一门课的部分章节又过于学术化，学了半天也不知道要学啥。因为学术性太强，导致教学的内容非常多。站在学生的角度，哪里是了解的、哪些是需要掌握的就把握不好了。本科教学，要处理好学术性和专业基础性的关系，否则基础学不牢，后面的问题就会很多。
5、考试与所学课程相关吗？
某课程期末考试出了这样一道题：
写一篇2000字左右的小论文，论述“知识产权可产生附加价值并使当地社区和整个经济收益”。
学完这门课甚至是这学期我学过的所有课，我觉得这道题似乎超出授课的范围了，所以我拒绝了参加考试。
事实上，关于这个题目，我显然是可以作答的。但我还是觉得似乎题目与所学不相关，尽管这门课是我认真学习的几门课之一，我还是不想参加这次考试。
幸运的是，我只是作为爱好来学习，不参加考试也不会有什么不良影响。
6、抄袭与敷衍的主观题作答
在上述课程的学习中，部分课程设置了主观题，其评分方面一种是学生互评，另一种是教学团队评阅。
参与学生互评时，我发现有些学生的答案就是网上抄袭的，甚至同一道题互评五份中有两份的答案一模一样。但如果评价者并不在意这种事情、又或者互评的人没能力认定对方是否抄袭，那么抄袭的答案也可以大行其道了。
另一方面，发现一道需要组织很多文字的论述题，自己却疲于应付，态度上比较敷衍。这种态度可以和自己写论文形成强烈的对比，自己写论文会很认真的看文献、撰文，而网上答题，就比较敷衍了。尽管自己比较敷衍，还是能及格。但回过头来看，这道题我收获什么了吗？似乎没有。只不过是为了答题而答题。这既说明命题可能有问题，以至于答题者认为这种题目可有可无，也说明在线教学在命题上还存在很大问题，与传统一个班几十个人相比，命题的科学性方面还有待提高。
7、不严谨的客观题
有两类题型很bug。一类是填空题，只要你写的不是标准答案，系统就判定为回答错误，这种做法显然过于僵化了，特别是大学里有些所谓的“知识”本身就存在争议；另一类是选择题的问题，如选项中出现“以上选项都对”，正常的话这个选项是D项，但系统为了避免题目雷同而打乱选项，导致这个选项可能出现在A、B、C中任意一个，这个题看起来就很滑稽。类似的，当选项中出现“A、B都对”的时候，结果原来的A、B项被随机排序了，你让学生怎么选？
（备注：笔者改编的例子）
老师如果不站在学生的角度来体验一下这种bug，他/她怎么知道自己的命题会变得这么滑稽？线下的考试，显然同类题型要严谨的多的多的多。
8、压缩的在线学习时间
我是什么时候进行上述课程的学习呢？基本是晚上吃完饭打游戏的时候，一边打游戏一边带着耳机听课（因为窗外的广场舞非常吵）。需要做题的时候，停下游戏，答答题。
和线下每节课40~50分钟相比，线上课程显然是被压缩的课程。
而从学习时间而言，灵活的学习时间却不代表投入了同样的精力，甚至可以一心多用。
在专注方面，在线教学还管控困难。
9、自己需要用的课程会反复看
当课程中某一部分自己确实需要在现实中使用的时候，会对这一部分反复的看。从这个意义而言，当现实中的需求被激发的时候，不管老师讲的好坏，我都会一遍又一遍的学习这门课程中的相关内容，直到自己掌握了。
怎么构建现实中的需求，可能是实现在线课程价值非常重要的一步吧。
但反之，如果某些内容我在现实中用不到，基本上看完一遍就over了。这种学习，似乎只是表面的学习，还达不到深度学习的程度，其效果就可想而知了。
10、什么是国家一流课程？
恐怕是评审专家说了算吧，学生估计没啥话语权。
这就很有意思了，又没有几个专家去学习，他们还要去评价，尴了一尬！
建议国家一流课程也能经受一下社会大众的评价，作为“民科”，很多门外汉也有学习的欲望。而在线开放课程的一个重要功能，是为全民学习、终生学习提供可能，并由此促进全民族人口素质的提高。
