《语文课程标准》在“实施建议”中指出：写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。在“评价建议”中又指出：写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯。
以上建议可以说是点到了作文教学的关键，即写作兴趣的培养。而对于培养写作兴趣之于作文教学的重要性，相信许多语文老师会深有感触，肯定也在探索如何激发学生的习作兴趣。受多方面启发，我设计并建立了一套以等级制为核心、以积分制和奖励体系为配套的激励机制，有效激发了学生的习作兴趣，提高了学生的习作水平。
一、建立等级制
人皆有自我实现的心理需要，在等级制的激励之下，几乎每个都能积极主动地努力向高的等级发展。
小作家等级制一共分为30个级别，即从1级到30级。每上升一级，学生都需要积满规定的分数才行。之所以把等级定为30级，主要有两点考虑：一是可以降低晋级的条件，让所有学生都感到向上升级并不困难，这样就可以有效调动学生的晋级欲望，使学生不会因条件不可企及而退缩；二是拉长了学生晋级发展的时间历程（大约需要一学期），使学生不可能过快晋级到顶，这样的好处是，保证了学生整个学期都一直处于向上攀登的过程之中，而不会因过早到达顶峰后丧失目标和前进的动力。
经过认真研究，我将前20级之间的级差定为10个积分，而后10级之间的级差定为15个积分。这样，在前部分，绝大多数学生都能顺利地并不断地向上晋级，从而调动了全班同学的积极性。而达到20级之后，学生的习作兴趣一般都会比较稳定，自信心也更强，所以后面的级差虽然增大了，但学生却不会望而却步，相反，多数学生都会带着一种自豪的心理和自强的信念，去迎接更大的挑战。
二、建立积分制
与等级制相配套的制度之一是积分制，学生只有具备了相应数值的积分，才可以向上晋升一级。
学生可以通过多种渠道获得积分，这样便鼓励了每一位学生，让每个人都能看到进步的希望，都能有晋级的机会。而如果获得积分的难度太大，就必然会有很多人因得不到积分而丧失信心和兴趣，从而不愿写作文了。
结合小学作文教学的实际情况，我为学生开辟了以下几种获得积分的途径：
1.每天写一篇作文（也可以是日记、读书笔记、书信等），不分内容长短好坏，均可得1个积分。
2.作文中有精彩语段，可得1个积分。
3.作文被老师表扬有进步，可得1个积分。
4.作文被老师推荐给大家阅读，可得2个积分。
5.作文被老师拿在班里朗读，可得3个积分。
在学习活动中，有这样一种现象，就是任务过易和过难，学习者都不太感兴趣，唯有那种既有一定难度，又能通过一番努力解决的任务，学习者最感兴趣。我把这种现象称为“篮球架”效应。在积分制的设计中，我充分利用了这一效应。以上5条，第一条由学生自己掌握，只要学生愿意，均可自己得到，且难度并不太大。其余四条都掌握在老师手中，老师可以本着整体推动、共同进步的原则，灵活调控。说白了，就是教师要对“弱者”适当放宽条件，而对“强者”则要求严一些，标准高一些。这样，可以保证既让每个人都能升级，又不会让部分优秀学生升级过快，从而使升级的速度与学期进度大体同步。
积分的获得机会多，却又有着适当的难度，就可以吊起学生的“胃口”，对晋级充满欲望，对习作保持着浓厚的兴趣，从而做到多写多练。
三、建立奖励体系
等级制还必须有相应的奖励体系与之相配合，才能真正发挥激励作用。我结合学校作业本多的实际情况，也制定了一个物质精神相结合的奖励体系，具体如下：
1.升到5级，可获赠自己喜爱的科任老师签名并寄语的作业本。
2.升到10级，可获赠班主任老师签名并寄语的作业本。
3.升到15级，可获赠少先队辅导员签名并寄语的作业本。
4.升到20级，可获赠教导主任签名并寄语的作业本。
5.升到25级，可获赠校长签名并寄语的作业本。
6.升到30级，可获赠自己家长签名并寄语的作业本，同时可以受邀参加学校组织的小作家茶话会。
不难看出，以上各级奖励，物质奖只是象征性的，而重在精神奖励，这既符合教育原则，又为条件所许可。
写作如磨剑，剑是越磨越快，文是越写越好。这种等级加积分的习作评价方式，虽然并不能准确反映出学生的习作水平，但却可以使每个学生都能对写作文产生并保持着浓厚的兴趣，且一直处于进步之中。
