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课堂教学如何进行组织管理

课堂教学如何进行组织管理

导语:以下是关于课堂教学如何进行组织管理。欢迎大家的借鉴参考!教师应当把精力花在课堂之外多去关注、关心和帮助这类学生,只有化解了他们在生活、学习、心理上的“问题”,在课堂上他们才可能遵守“规则”。当然,这类学生毕竟是少数,教师不能因为个别学生的“特殊情况”而否定了“规则”对大多数学生所起的作用和带来的好处,否则就是犯了因噎废食的错误了。

课堂教学如何进行组织管理

一、切实发现和解决教学规矩和管理底线方面的问题

3.不上无充分准备的课。切实关注教师课前准备的情况,建立课前准备检查与报备制度,包括备课、教具、实验、学情了解、学习资源、信息化手段等方面的准备情况。

4.不上无“精气神”的课。切实关注课堂上学生、教师的精神状态,不急匆匆赶点进课堂,不把不良情绪带入课堂,不把精力分散到无关课堂教学的事物中。

5.不上无和谐氛围的课。高度重视课堂中的师生关系,鼓励教师关心学生学习、生活,充满爱心地与学生交往,进一步密切师生关系,建立起民主、平等、和谐的教学氛围,为学生的学习提供切实、及时、有效的支持。激发学与教的积极性,提高师生学习和教学的投入程度。

6.不上无课堂规则的课。建立课堂学习、教学活动规则,养成学生良好的课堂学习与对话的习惯,着力培养学生自主管理意识,建设“自主、活泼、有序、严谨”的课堂新秩序。

7.不上出现教学事故的课。要把教师课堂做与教学无关的事,体罚变相体罚学生,言语、精神歧视学生;学生上课睡觉、不参与或扰乱教学活动;师生迟到、早退、私自调课等现象列为教学事故。对于教学事故要及时发现、及时解决,要制定教学事故处理办法,并加以严格执行,坚决杜绝乱班、乱课。

二、切实提高教学质量管理的意识

1.进一步树立向管理要质量的意识。充分认识加强教学管理,对于提高教育质量的指导性、基础性、激励性、保障性作用,对教学管理中存在的突出问题,采取有效措施,切实提高教学管理水平。

2.着力发现和解决教学管理中的突出问题。把解决教学管理中存在的突出问题,作为常规工作,持之以恒、抓紧抓好。一是发现和解决教学管理没有规矩、没有底线的问题,消除在个别地方和学校存在的,对明显的教学事故或视而不见、或束手无策、或听之任之的现象。二是发现和解决教学管理上精细化程度不够的问题,消除较为普遍存在着的,对于备课和教研活动、听课与评课、课堂教学巡查、作业与辅导、考试与评价等常规教学管理工作,计划不周密,执行不到位,管理脱节、缺位,管理标准失之于“宽、粗、虚、软”的现象。三是发现和解决教学管理统筹能力不高的问题,消除对于统筹教学计划、协调学科平衡、控制作业总量、优化教学进程,监测教学质量等方面的管理统筹意识不强、能力不高的现象。四是发现和解决课程领导力偏弱的问题,消除在整体规划与整合课程、国家课程校本化、课程实施的组织和领导、课程实施的监控与评估等方面,理念不新,理论水平和组织、实践能力不高的现象。

三、切实提高教学管理精细化程度

8.加强教研活动管理。定课题、定人员、定发言人、定时间、定地点,开展校本教学研究。校长要参与、指导学校教研活动,加强教研绩效评估,切实提高教研效益。面对教学真问题,创新教研活动方式、内容,推进网络协同教研。

9.创新备课形式和备课管理办法。推广网络电子备课,加强备课资源共享。强化集体备课和个性化备课的有机结合,突出以学定教的原则要求。适应学为中心、助学服务、指导学习的工作需要,创新备课书写形式,更新备课管理办法。

10.加强教学资源建设。适应自主学习要求,建立和完善微课等网络资源平台。开发和利用app学习平台,促进课内外学习的有机结合。建设在线题库、学习检测系统、自适应学习系统,满足泛在学习需求。

11.加强听课、评课工作。校长、校干,尤其是一把手校长要带头听课、评课,真正落实教学在学校工作中的中心地位。营造浓厚的学术研究氛围,着力在课堂中学习实践新理念、新方式、新技术,在教学研究中提高教师教学素养和教学水平。要制定听课要求和评课标准,建立上常态化研究课制度,建立常规“晒课”平台。鼓励老师上“升级课”,推动老师由上好一节课,到上好每一节课。帮助老师上好自己“最精彩”的一节课,带给老师“好课”的“巅峰体验”。

12.加强课堂教学巡查。建立和完善课堂巡查制度,充分利用、不断完善课堂教学巡课系统,建立基于大数据的课堂教学研究、管理的新平台。学校要把巡课作为课堂教学常规管理的重要手段,认真、持续抓紧抓好,及时发现和处理教学事故和倾向性问题。同时,也要把巡课作为推进课改的重要研究平台,通过巡课累积数据与教学质量、学生评教以及研究课情况的相关分析,指导教师反思和改进教学

13.加强教学质量监控。要完善课堂检测反馈工作,随时让学生明白哪些学会了,哪些没有搞懂,哪些还需要深入探究。要课内、课外结合,加强诊断、补救教学,切实加强以个别辅导为主的课内外辅导,提高教学的针对性。要加强常规、过程性质量检测,及时解决教学过程性问题,使学生学习问题及时得到解决,做到学习问题不拖延、不累积。

四、切实加强教学统筹管理

14.增强教学统筹管理意识。建立跨学科的教学专家组成的学校学术委员会,明确在统筹教学计划、协调学科平衡、控制作业总量、监测教学质量等方面的统筹管理职责,建立学术委员会议事规则和工作计划,提高学校教学统筹管理能力。

15.加强学科建设统筹。明确以质量目标为主要内容的学科建设目标,做好学科教师队伍建设发展规划,深入研究学科核心素养,探究学科建设特色,着力推进学科教学水平提升。

16.统筹作业、练习研究和布置。加强作业、练习管理。增强作业练习的针对性,遵循遗忘规律,加强作业、练习的时效性、针对性、层级性、进阶性、趣味性研究,统筹年级、学科作业布置量,控制学生作业负担,减少盲目性作业,增加自主学习、课外阅读、实践操作形式的作业。

17.要加强教学、学习时间管理。统筹学生各科学习时间,协调教学学生自主学习时间,使学习、教学更有序,更有效。

18.加强课堂教学常规督导。实行学科、教师、班级、学生跟踪督导,对于课堂中有显著问题的学科、教师、班级、学生及时发现,提供咨询、帮助、指导意见,集中力量、共同努力,及时研究解决问题。

五、切实提高课程领导力

19.增强课程领导意识。集中力量做好课程整体规划与整合课程计划,探索国家课程校本化,加强对课程实施的组织领导以及课程实施的监控与评估。

20.提高课程建设与管理的理论水平。不断更新理念,加强课程整合和国家课程校本化理论和实践研究。提高课程组织、实践能力,有条件的学校可以开展走班制教学试点,使课程更加接近学生学习实际,更加适合学生学习需求。

21.加强学科单元、主题教学研究与实践。整合跨学科或跨单元的、相近学科、相似主题课程,或以单元作为教学单位,组织课程教学,扩大教学、学习的时间、空间自由度,为学生自主学习、合作学习、探究性学习以及拓展学习,整合出更多时空。

22.要优化课程进程管理。在期中期末考试的时间、内容、进度、形式等方面,为学生学习自主、教师教学自主、学校教学民主,提供更大的自由度。

六、切实加强教学管理队伍建设

23.强化教学管理职能。着眼于提高教学管理水平,强化基教处(科、教务处)、教研室(教科室)、督导室等教学管理机构职能,明确日常教学管理责任和分工,健全教学常规管理制度、巡查制度、质量监测制度和问题处理机制,保证教学常规管理实施到位。教学督导工作要加强常规管理督查,严格教学常规管理和反馈整改的督查。

24.提高教学管理队伍专业化水平。选拔有丰富教学实践、较高教学理论水平和较强组织管理能力的专家从事教学管理工作,系统化、组织化建设区域和学校教学管理队伍,采用专兼职结合的办法,加强教学管理队伍力量,有效提高教学管理队伍指导、督查能力。

25.提高教学管理人员理论水平。加强课程理论和教学管理理论学习实践。建立学习型组织和学习共同体,建设学校知识管理平台,建立干部、教师课程理论和教学管理理论共同知识基础,进一步形成对教学管理、课改的.共识,营造推进课改的舆论环境。

课堂教学如何进行组织管理

一、调动学生的学习主动性

教学过程中,充分调动学生的学习主动性、积极性,培养学生的好奇心、兴趣、爱好和求知欲。首先,让学生走上讲台,引导他们品味教学乐趣。让学生成为课堂的主角,促使他们积极参与课堂教学,令课堂气氛活跃起来。其次,精心创设问题情境,激发学生的积极性。一般来说,如果学生对所学知识感兴趣,就会兴致勃勃地学习这方面知识,遇到困难时表现出钻研精神。所以,教师在组织教学时,应通过设置各种问题情境,引导学生积极思维,激起学生探索知识的愿望。最后,适当利用多媒体教学,激发学生的兴趣,集中注意力,化抽象为直观,使学生耳目一新,达到事半功倍的效果。

二、运用情感型的课堂管理行为

教师对学生充满爱的情感可达到不管而管的效果,教师走进课堂时,目光就传达出内心对学生的喜爱,教学时语言和表情是那么的亲切,并善于发现学生的优点和进步,从内心对学生进行赞扬。师生之间始终洋溢着温暖、亲切、喜爱、融洽的感情。教师对学生学生对教师都具有浓厚的情感,不仅促进了课堂管理,而且对教育教学都具有强烈的推动力。

三、恰当处理学生的课堂问题行为

课堂问题行为是教师经常遇到又非常敏感的问题,处理不好就会损害师生的关系,破坏课堂气氛,影响教学效率。对于违犯纪律的学生,教师不能不闻不问,把纪律不良当作教学以外的因素。或者把这些问题交给班主任和学生的父母去管理。遇到突发事件,教师一定要冷静、沉着,如果感情用事,大动肝火,失去理智,或辱骂殴打学生,就可能伤害学生的心灵和人格,导致意想不到的严重后果。其次要注意弄清事情的真相,情节的轻重,产生的根源和造成的后果,都要经过认真研究才能进行处理,不可偏听偏信。不可在没有掌握全面情况时就匆忙下结论。最后要注重教育,引导学生认识错误,改过自新。批评与处分只能作为教育的辅助手段。

四、坚持让学生自我管理

当课堂教学已能充分发挥学生的主体作用,学生良好的学习习惯和风气基本养成,自控力、自制力都大大提高。这时可由学生自我管理,管是为了不管,这是课堂教学管理的最高境界。建立灵活多样的各种管理小组,如学习监督组、纪律监察组等小组。这些小组吸收了全体学生参加,每个小组各不相同,从而使全班同学人人有责任,个个担担子。既是管理者、参与者,又是被管理者。管理与被管理相结合,使学生能在集体中找到自己的位置,感受到自己的利益和责任,也大大激发他们的主人翁意识和责任意识。这些以学生为主体的自我管理手段,增强了学生的使命感、责任感和信任感,提高了课堂教学效率。

五、课外与学生沟通和交流

教学之余,笔者在参与工作和活动时,发现和学生的沟通交流在于一点一滴的积累。教师参与组织集体活动,全身心地投入到学生当中去,使他们把老师看成自己的朋友。在沟通和交流的同时,让学生意识到课程的重要性。平时注重与学生的沟通和交流,尤其是利用自身的年龄和专业优势,加强与学生的沟通,也有利于良好师生关系的形成,使学生能在和谐、高效规范的管理下得到更好的发展。

六、做一名学生喜欢的教师

学生喜欢某一门课并不完全因为这个教师教得有多好,也可能是因为其他的原因。第一,课堂上教师有端庄的仪表、整洁的衣着、文明的言谈举止,无形中就给学生一种仰慕之感,尊重之情,也让课堂管理起到了无声胜有声的良好效果。第二,“要给学生一杯水,自己要有一桶水”,教师如果不具备广博的学识见闻,学生问你问题你竟不曾听说过,反而向学生取经,就大大折损了教师的威望和形象。具备了足够的知识,加上扎实的专业技能,才能将自己掌握的知识传授给学生,并能在教学中主次分明,突出重点突破难点,保证教学质量。受学生欢迎的教师要尊重学生的人格,理解信任学生,平易近人,和蔼可亲,有事业心,责任心,兴趣广泛,性格开朗,有幽默感。

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