自主逆反 果教师在对待学生时过分地运用控制手段，使学生感到自己的行动自由受到威胁，这时，他们就有可能拒绝办本来愿意办的事，甚至故意去做与要求相反的事，这种现象就是自主逆反。
平衡逆反 当教师学生之间情绪比较对立时，即使教师所持的立场、观点与学生一致，学生也可能产生抵制甚至故意表现出相反的态度，以显示自己与教师的不合拍，从而维持心理平衡，这就是平衡逆反。
信度逆反 教师的所作所为随时随地都受到学生严格的监督，倘若教师本人的行为举止与他所作的宣传教育相悖，就会造成学生对教师的不信任态度，这就是信度逆反。
情境逆反 在特定的机会、场合，学生个体有不同的“心理热点”，处于一种不同的情感和情绪状态，如果教师不顾及学生当时处的情境，就会诱发学生的情感障碍，使学生紧闭心扉，对教师的教育采取排斥的态度，拒绝接受本来可以接受的东西，这就是情境逆反。
超限逆反 这是由于教育的容量过大、时间过长，或者教育内容机械地、无时间间隔地重复而产生的一种逆反态度。
禁果逆 人们往往有一种倾向，越是禁止的东西，如果没有说明可能为人们接受的充足的禁止原因，禁止本身就会引起假设、推测，反而常常诱使人们产生好奇并引起探反射，产生与禁相悖的意向，这就是禁果逆反。
归因逆反 假如学生了解教师行为的动机不是利他而是另有所图时就会产生心理对抗，这就是归因逆反。
评定逆反 这是一种因教师与学生之间评定差距过大而导致的逆向反应。教师在教育学生时，过分渲染、夸大其词等都可能诱发学生产生这种逆反反应。
投射逆反 教师把工作成败的原因主观地集中到少数对象身上，撇开与此有关的其他因素而引起的逆反态度，这是投射逆反。
