导语：阅读是人类获取知识的主要途径，对提高学生的素质，健全学生的心灵、人格有着重要的作用。阅读，本质上不是技能训练，而是通过大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读过程中提高学生的阅读能力和语言水平，提高学生的感知、想象、思考、创造能力。照亮学生的心灵;释放生命的力量。
一、激发兴趣，引导参与
在实际的教学中，教师有时总是会不自觉地假定学生不知道，或有意无意地忽视了学生已有的知识经验，一味地认为学生是一张白纸，教师害怕学生把新课要学的知识都说出来。有时，教师也会流于形式地问：“你知道关于某某的知识吗?”但不等学生回答，就又立即断定：“学习了这节课，你们就会知道了。”当然，这都不能真正给学生自觉自主参与的机会。
例如：学习《赠汪伦》这首诗时，教师利用导语告诉学生这是一首送别诗，然后让学生自由读诗，思考：诗中写的是谁送谁?谁别谁?这样使学生先明白送别体诗歌中人物的主客之分。
然后在精读诗歌思考：汪伦是怎样送李白的?为什么要这样?这样让学生去体会诗歌所表现的主题。即：汪伦用踏歌的方式送李白，表达了二人之间的深厚情谊。最后教师出示《送孟浩然之广陵》和《别董大》两首送别诗，让学生朗读，说说有什么收获?此时，学生尝试用刚才的思路去探究，发现《送孟浩然之广陵》一诗是作者李白用目光送别孟浩然，而《别董大》一诗是作者高适用语言送别董大，同时还体会到诗中所表达的朋友之间的依依惜别之情。可以说在这一学习过程中教师很好地充当了引导者、组织者、点拨者的角色，引导着学生自学、自读、自悟。
二、以读为本，注重感悟
初读全文，整体感知;细读课文，理解感悟;精读课文，内化语言;赏读课文，体验情感。读写结合，注重迁移。显而易见，这种做法是以读贯穿课堂教学的始终。需要注意的是，让学生在读中感悟，并非否定教师的作用。
教师只有“导”得得体，学生才能“悟”得真切。如二年级课文《狼和小羊》，学生自读两遍便可知故事大意，无须老师再逐句分析提问。这时老师若能抓住“故意找碴儿”指导学生读书，使学生从中认识到狼的凶恶本性，也就达到对课文深层次的理解了。
在执教《狐假虎威》一课时，可以这样引导学生读书理解“狐假虎威”这个成语的意思：“……谁能用一句话把这个故事讲出来?”“课文中就有一句话把故事讲出来了”。学生找到并念出“狡猾的狐狸是假冒着老虎的威风把百兽吓跑的”。继而老师又要深层引导理解“假”在这里的意思。颇具匠心地让学生在尝试错误中获得正确的概念。这些都是要让学生通过自读自悟而获得的。实践证明，学生读得越充分，领悟得就越深入。因此，只有让学生多读，才能真正提高学生的语文阅读能力。
三、积极改进教学方法
在教学实践中，我觉得可以从多方面来改进教学方法。1.进行学法指导。如在教《我爱你，中国》一文时，全文的构段结构一致，所以教师可以重点指导学生分析一段，然后归纳这段的学习方法，再把这个段与其他段进行比较，让学生自学其他的段落，由扶到放，充分体现学法指导。2.让学生自学、讨论、质疑。在阅读教学中可以在学生自学、讨论前首先出示思考题，让学生带着问题去阅读，有的则是让学生自学质疑，通过读课文，提出疑问。3.阅读教学与作文教学有机结合。“听、说、读、写”是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。在教学中，对于学习读写例话，归纳阅读方法等，要放在重要的位置上，重视发挥课文的范文作用。
四、课内引导，课外强化
1.一日一首诗。几年来，我将吟读积累古代诗文作为语文教学中的重要组成部分，在我所任教的班中，我在全班开展“每日一首诗”活动。在教室里，不断变换古诗内容。每日利用录音机播放著名艺术家的配乐朗诵。
2.每生三坚持。在课外阅读方面，我努力要求学生做到“三坚持”：(1)坚持每学期组织一次读书专题活动。如“读书知识大赛”，为学生提供一个自我展示、互相交流的平台。(2)坚持集体阅读与个人阅读相结合。让学生在每单元自由选择一篇课文，依据课文读其原著或与之相关的材料，然后在阅读课上进行汇报交流，以扩大知识面。(3)坚持每人一本读书笔记，每人定期办一份阅读小报，从而既增强了阅读积累，又锻炼了学生的动手动脑能力。
五、教师传授阅读方法
小学生知识能力较低，即使顺利培养了阅读兴趣，养成了阅读习惯，没有有效的阅读方法也是无用的，学生机械的将阅读内容灌输到大脑里，并不是我们提倡阅读的终极目的。因此掌握有效的阅读方法尤为重要。
1、字斟句酌法
好书需要一字一句仔细品读，因其作品信息量大，含金量高，句句精髓，语速太快难免会消化不好，并且小学生知识水平较低，理解能力有限，囫囵吞枣将整本书咽下去，不会起到任何效果。因此，教师要引导学生一字一句慢慢阅读，并在不懂之处做标记，有机会就向老师求教，切不可一目十行，快速阅读。单凭小学生的短暂记忆，读完一本书后几天便忘记了，达不到增长见识，开阔眼界，丰富经验的目的`，因此，字斟句酌读书法对小学生来说非常重要。
2、角色扮演法
小学生所学知识有限，理解能力较低，单纯的阅读过后可能收获不大，达不到最好的阅读效果。小学生都比较擅长情景表演，教师可利用这一点，引导学生对课外故事进行角色扮演，亲身体会故事中人物的酸甜苦辣与人生经历。如此可加深学生记忆，使学生对书中内容理解地更清晰透彻，也会指导其日常行为规范，继而起到意想不到的积极作用。
小学生阅读能力的提高并非一朝一夕之事，对小学语文教师来说是一项非常艰苦的任务，同时也需要小学生的积极配合。教师可在日常教学实践中先激发小学生的阅读兴趣，让他们意识到阅读的重要性，帮助他们培养良好的阅读习惯。同时传授小学生正确的阅读方法，让小学生在阅读中真正体会到读书的乐趣，达到开阔眼界，提高知识水平，陶冶情操，培养良好独立的人格的作用。为以后的学习奠定坚实的基础。
