近日，浙江省东阳一小学老师，因学生作业未完成，让其罚站，并拍照片发在家长群里，对辱骂学生：“这些不要脸的东西。”这一行为惹怒了家长。对于家长的质疑，该老师反驳称自己赞同教师对子女严格要求。对此，学校回应表示，该教师系本学期临时聘用教师，已作出解聘处理，并在全校教师开展师德师风教育。（12月4日钱江晚报）
老师因学生未完成作业而实施罚站，如果在规定时限内应该肯定，因为这是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权。但将罚站学生拍照发到家长群，并辱骂学生，这不仅伤害学生的人格尊严，也有失教师形象，触碰了教师的职业道德底线，应该被受追责处理。
其实，这样的情况在现实生活中并非个案。在当前中小学切实推进实施教育惩戒过程中，中小学教师作为教育惩戒权的享有者和实施者，不仅要敢用，而且要会用，这对每一个教师来说都是即将面对的现实考验。就本案例来说，除了对教师行为的愤怒，笔者认为更多的还是需要从中得到启示，分别有如下三点：
第一，教育惩戒必须要有明确的目的。中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》中指出，教师和学校在教育教学过程中和管理中基于教育目的与需要，对违规违纪、言行失范的学生进行制止、管束或者以特定方式予以纠正，使学生引以为戒，认识和改正错误。这既是实施教育惩戒的最终目的，也是实施教育惩戒的着眼点和落脚点。就本案来说，罚站的目的是让未完成作业的同学认识和改正错误，使之不再犯，目的达到，惩戒也应随即解除。这名教师之所以教育惩戒实施不当，从根本上说来即是没有明确的目标要求，相当部分是为泄气，结果适得其反，将学生和家长推上了工作的对立面。
第二，教育惩戒，须处之以公心。只有处之公心，才能使教育惩戒有理、有力、有节。一定程度上看，惩戒与体罚之间没有明确的是非界限。实施教育惩戒，更要依靠处以公心和以及学生的爱，这样才能找到最佳惩戒点。诚然，当教师发现某些学生没完成作业，生气也很正常，但这种情绪不能替代法规，更不能迁至于“问题学生”身上，否则就很容易让正常的教育惩戒“走偏”，甚至走向问题的反面。那位教师拍照发到网上并辱骂学生，虽可能短期缓解了自己的怒气，但失去的则是学生家长或社会公众对教师信任和期盼，甚至触碰了教师的职业道德底线而被追责。
第三，惩戒教育，必须以爱为基础。没有爱就没有教育，同理，没有爱的惩戒也就失去了教育的本真。2018年的9月19日，武汉科技大学市场营销专业大三学生小简骑着自行车送外卖，因他一手扶车把，一手接电话没刹住车，与前面正行驶在减速带的轿车追尾。在这场事故中，虽然学生理应负“全责”，但轿车的主人只象征性收了1元钱。1元钱在当今社会真是微不足道，但当它成为一种教育惩戒的手段时，则有着特别重要的意义，因为有教育惩戒的背后“爱”。
