近日，有媒体报道，某民办小学名校，一个班上25个人竟然有23个班干部，只有两个学生是“平民”。“平民”之一的“985学霸”家长担心自己的孩子被当成了差生，又怀疑是其他家长“活动”了老师。为此专门去找了老师，第二天孩子回家说：“我已经是班干部了，老师让我当领读员了。”
消息一出，舆论哗然，公众纷纷质疑为啥设置这么多班干部？班级人人都是班干部，是否折射出教育者的“官本位”思想，又将对年幼的孩子造成怎样的价值引导与影响。
25个学生，23个班干部，看似有点多，实则是将班级工作泛化、细化而后的角色分割，并非班长、学习委员等常规的班干部。这样的班干部设置，一改稀缺资源被少数学生“垄断”的现状，让全体学生共同分担班级事务，让班级“事事有人做，人人有事做”，既让班级事务细化、落小、落实，保证管理不留空档，也让学生在班级事务管理中，分担责任与义务。对于强化学生的集体意识，凝聚班内学生的智慧和力量，提高学生综合素养，具有积极的促进作用。
由此可见，25个学生23个班干部，并不是多了，而是少了2个，为什么另外两名学生无事可做，无“官职”可封？并不是实在无从可设，而是教师缺少发现的眼睛，没有真正做到人尽其材。既然经过家长的推荐，第24名学生成了“领读员”，第25名学生也同样应当承担一定的班级角色，尽快“脱单”。这既是“以人为本，因材施教，有教无类”的落实，也是保障教育公平，让每一个孩子都享受到优质而公平教育的需要。
近年来，学校班干部一直是热议的话题，就是因为在班级小范围内，传统班干部作为紧缺资源，被极少数学生垄断。对于这一紧缺资源，班主任具有绝对的支配权。有的老师以分数定身份，将班干部职位分配给成绩优异的学生，有的老师以人情定身份，将班干部分配给关系户，以至于家长与学生对班干部身份过度追捧，将社会的不良习气引入班级。而班干部的炙手可热与资源紧缺，又刻意放大了班干部的特殊身份与特权意识，从而滋生了班干部的“官本位”思想，产生一系列的负面影响。
全员班干部，不失为新时期班级管理的创新与改革，其最具价值之处在于通过班干部数量的增加，稀释了班干部的特权与优越性，将职位转换为责任与义务，这既是对班干部身份的重新认识，也是对班级管理的创新尝试。
教育无小事，事事皆教育。班级管理也是学校教育的重要课程，让每一个学生都承担起班级管理的角色，才能让全体学生体验个体存在的价值，真正发挥教育培养和提高人的作用，值得大加推广。
